第四个词汇“根问题”
好的问题，就是一把钥匙，带领学生走进文本之门。当下的语文课思维含量不够，思维太肤浅，有效思维的长度不够，对于学生智力的挑战不够，比如：是什么、怎么样的问题。
教师设计的问题，要有利于孩子通过自己的思维，说一段连贯的话。老师设计的问题起点高一点儿，容量大一点儿，思维深一点儿，情绪浓一点儿，积累厚一点儿。以最主要的问题，来拉动最丰富的学习空间。什么样的问题最要呢？1.引发真实思考 。2.指向教学目标的达成。3.多元开放。4.学生问题的筛选。
一节课“根问题”一到两个，“主板块”两到三个，删减可有可无或过难过简的“次环节”。这样课堂效果就会好一些。“根问题”举例：1.《灰雀》灰雀到底去了哪里？请找出文中的证据。2.《穷人》小说全文没有一个“穷”字，为什么却以“穷人”为题目？你从哪些地方读出了“穷”？
统编教材精读课文的课后思考题，包含着丰富的编者意图和详细的教学重点、难点的安排，教学当中要用好，充分体现课后练习的教学价值。
我们在教学的过程中要以课后题为主线组织教学。把课后题当做本课的主要学习目标。不提太多问题，让学生有时间读书，有时间思考，有时间表达。 不提倡忽视课后练习，随意开发教学内容。
第五个词汇“最近发展区”
“儿童现有的发展水平、儿童可能达到的发展水平”是确立教学目标的依据。教育就是要实现“现有的发展水平”到“可能达到的水平发展”，而这个区域就是“最近发展区”。
教学目标要切中最近发展区，才能实现学生有效的进步发展，否则不是揠苗助长就是停滞不前。
只在现有的发展水平上打转转，那就是费时低效的课堂，如果只考虑到儿童的“可能发展水平”，那也是不合适的，因为拔高的目标只是少数儿童能达到的。这就要求老要“三讲”核心知识必讲，思路方法必讲，疑难问题必讲；“三不讲”学生已会的不讲，自学能会的不讲，超目标要求的不讲。只有真正了解儿童的最近发展区，才会设计合适的教学目标，真正达到高效的课堂。
