简算教学应加强学生的简算意识培养，教学中教师应加强从定律的应用逐步引导学生进行意识的培养，提高学生灵活选用合理、简便的计算方法解决问题的能力，发展学生的简算技能，形成简算意识。
一、加强基本训练，提高简算技能
加法交换律和结合律，乘法交换律和结合律在之前教材有所渗透，且本单元中加法和乘法之间迁移性较强，相对好理解，学生易于掌握。乘法分配律虽在“长方形周长的计算”教学有所涉及，但不作为基本定律来探究教学，学生对定律的理解并不深刻。而且在实际应用中，有时要顺定律先分别算积简便，如（80＋8）×125，而有时又要逆运用定律先算和较简便，如72×8＋28×8。这样在实际计算中容易引起混淆，教学中，教师要结合具体的数据特点加于比较，合理选择。在乘法计算中的拆数简便更是教学的一大难点，也是学生学习的弱项，如72×125，88×125的简算，在计算中学生对拆数简便不知所措，要怎么拆，拆后是用乘法分配律还是乘法结合律也是困扰学生的一些因素，教师要有意识地加以引导，经历规律的探究过程，积累探究经验。还有一些受到题目数据的影响，例如672－36＋64，25＋75－25＋75，学生往往受加法结合律的影响，看到题里数据特征就想用简便算，缺乏正确的规律判断，教学中要加强加法运算律与减法性质、乘法运算律与除法性质的辨析与比较，提高学生的定律的判断能力和实践应用能力。为此，教师在教学中要结合学生作业中出现的一些比较突出的问题，进行分类训练，培养学生灵活运用运算律进行计算的能力，提高学生的简算技能。
二、加强定律应用，形成简算意识
教材编排不是简单地以一些特殊算式引发学生发现运算定律，而是结合学生熟悉的问题情境，帮助学生理解运算定律的现实背景，让学生通过计算结果，分析比较不同的解法做出合理的猜想，通过举例验证，发现规律，并运用所发现的规律解决问题，初步感受简算给计算带来的实用性和快捷性。因此，在教学中教师既要加强定律的实际应用，又要注重培养学生的简算意识。
1.在例题教学中探究定律，培养简算意识
在例题中，教材往往从学生熟悉的情境中，引发学生用不同的方法进行解答，在分析中比较不同解法间的联系，唤起学生对内在规律的假设与猜想，在计算中体验简算的便捷。例如，在教学“加法结合律”时，教材呈现李叔叔三天骑车的里程表：第一天 88千米；第二天 104千米；第三天 96千米。计算李叔叔三天一共骑了多少千米？引导列出算式一：88＋104＋96；算式二：88＋（104＋96）。在计算的基础上比较，这两种算法的结果相同都等于288千米，但算法二比较简便，初步感受到在实际计算中，有时可以根据需要先算后两个数的和使计算简便。由此引发猜想：是否在三个数连加的计算都有这种规律呢？引发学生举例验证，观察比较，并自己发现规律。这样，让学生经历了运算定律的探究过程，从猜想到定律的探索过程感受简算带来的实效性，从定律到实际的应用过程体会简算给计算带来的便捷性，从应用到技能的形成过程提高应用简算的自觉性。在解决问题中亲身经历规律的探究过程，体验到简算的实践价值，唤起简算的应用意识，提高简算的运用水平。
2.在巩固练习中应用定律，提高简算意识
《数学课程标准》指出：“探索和理解运算律，能应用运算律进行一些简便运算。”教材编排以“引发猜想——探究定律——实际应用”为主线，让学生在具体情境中探索并掌握运算定律，并能应用运算定律进行简算。教学时，教师要围绕这条主线实现两个迁移，一个是从引发猜想到发现定律的迁移，需要教师在课堂教学中引导学生经历从特例引发猜想，在举例验证的过程中发现蕴含的规律；另一个是从运算定律到实际应用的迁移，使学生明确：所探究的规律唯有在应用中才能体现使用的价值，实现其实际应用的功能。如果单纯从计算层面教会学生简便算法，并在实际计算中灵活运用，学生获得的往往只是对知识掌握，最多也只能在计算技能方面得到培养。只有当学生获得技能后，并在解决问题时自觉地灵活地选择合理的算法进行计算，学生的应用意识才得以培养，简算意识才得以提高。所以，教师在引导学生探究并发现规律后，一方面要设计相应的习题进行练习巩固，培养学生的简算技能；另一方面还要设计一些相应的生活问题，并在其中有意识地渗透简便的算法，让学生在实际应用定律中为解决实际问题而合理选择适当的算法，在具体计算时能根据题里数据特点应用简便算法计算，提高学生的简算意识，发展学生的计算技能。
3.在单元考查中综合应用，增强简算意识
《数学课程标准》指出：“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”在学生掌握了运算律知识，懂得了运用运算律能使计算简便后，还要引导学生自觉应用简算技能解决问题，使之成为一种自觉的行为，增强简算的意识。但在单元检测时，教师对简便算法的考查往往是以计算形式出现，通常要求“计算下面各题，怎样简便就怎样算”，受其教学影响，学生在解题时按部就班地该怎么算就怎么算，力求用简便算法算。在简算教学中要进一步培养学生的数感，要发展学生的计算技能，提高学生应用定律的能力，同时也要逐步培养学生的简算意识。教师要致力于学生的自身能力的发展，让学生在探究定律中培养发现、概括的能力，在应用定律中培养判断、推理的能力，教师要创造条件让学生有意识地选择和应用定律，形成简算的意识，提高应用定律解决问题的能力。也为后续的小数、分数四则运算中的简便实现知识和方法的迁移，为中学的整式及代数式学习打好坚实的基础。
三、合理应用定律，发展简算意识
《数学课程标准》中对学生学习运算律的评价是“是否能够运用合理的计算策略正确地计算”。为此，在正确计算的前提下“合理的计算策略”选择是评价的着眼点，同时“合理的计算策略”也成了评价的争议点。如在“用简便算法计算下面各题”中，学生或许能用所学的简算知识进行计算，但在“下面各题，怎样简便就怎样计算”中，由于“怎样简便”没有统一的标准，而且学生的个体存在差异，学生对简算的认知也必然存在不同，“合理”选择算法成了对差异的解释，，学生应该要学会简便算法，并能实际应用；在解决问题时，还应该根据题里的数据特点灵活地选择算法使计算简便。至于“合理”要到什么程度，应该要根据学生的理解和掌握知识的水平而定，避免出现该简便的时候不简便。如：计算123－68－32，很明显先算68＋32的和更能使计算简便，不用减法的性质算，就是没掌握好简算技能。而在计算273－73－27，既可以按运算顺序先算273－73=100，再算100－27=73；也可以运用减法的性质先算出73与27的和100，再算273－100=73。这两种简算法都能使计算简便，视学生对数据特征的理解合理选择即可。在教学中，要引导学生对题里的数据仔细的观察，对各种的算法作出合理的判断，真正使简算脱离笔算，尽可能地用口算、心算，正确地快速地选择适合学生的算法进行简算，培养学生的优化意识，发展学生的简算意识。
定律的发现是一种探究能力的培养，定律的应用是一种实践能力的发展，定律的意识形成则是终身受用的思想。教学中，唯有在探究基础的概括发现，并在应用定律的过程中形成自觉的应用意识，才能实现了从知识到能力再到思想超越，教师在这个过程中不单单是组织者、引导者与合作者，更是学生形成意识的启发者、引领者和造就者。
