我任教小学低年级语文多年，低年级学生的年纪小，精神易于分散。怎样才能有效地激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习呢？
经过几年的努力，我发现，在境中激情，情中明理，让学生在乐中学，会令课堂教学获得优化，收到事半功倍的效果。下边谈谈我的做法：
导言入境俗话说得好，好的开始就是成功的一半。精彩的导语，能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，为学习新课奠定基础。
悬念入境：悬念入境法，一般可出现在与常见现象有些背道而驰的课文中。
谜语入境：这样导入法，一般要求学生对某种事物有一定的了解。
在教学古诗《鹅》（第二册）这一课时，由于古诗学生接触少，较难理解，所以一开始，我就借用一则谜语来吸引学生的注意力：
头戴红帽子，
身披白缎子，
脚穿红鞋子，
爱在水中游。 （猜一动物）
这一下子，把学生吸引住了。在学生猜出谜底后，老师从旁解析“鹅”的形象，把学生从不知不觉中引入新课。
场面入境：这种方法，旨在把学生带进一定的氛围中。在《浪花》一课的引入中，我设置了这样一个画面：蓝蓝的天空下，是一望无际的大海，波浪翻滚，溅起了无数细小的浪花。岸边有海水送来的贝壳，小虾。
在轻音乐声中，让学生观赏美景，目的是先在学生的心里产生愉悦的感情，再引入新课。
境中激情低年级语文的教材内容生动有趣，语言活泼，体裁广泛，有儿童喜闻乐见的童话、寓言，有反映儿童生活的故事，有琅琅上口的诗歌等，很适合儿童的性格特点。
捷克教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官开始的。”
情境教学法要教师展现给学生具体的、生动的、直观的场景，引导学生对事物从感性认识到理性认识，激发学生探索问题的积极性，引起情感，让学生学得愉快，学得扎实，不觉疲劳。
创设情境，激发情感：教师在教学过程中，应多运用直观教具，如幻灯图片、挂图、实物演示、录音等手段，让学生有亲临其境的感觉，产生学习兴趣。
赏析激情：这里的赏析是指欣赏分析文中的词句。课文作者所表达的思想感情都蕴含在具体的语言文字中，我抓住其中的重点词句，引导学生去品味、赏析。使学生对事物从感性认识过渡到理性认识，以情激情，激起他们的共鸣。
朗读激情：“没有读书声的语文不是一堂好课”。在教学过程中，用读作主动性、积极性。
在教学《蓝树叶》一课时，我引导学生去有感情地朗读，以声激情，唤起学生的亲切感。课上吧，我指导学生分别读出李丽说三句话时的请求、商量、强调的语气，而林园园的四句话则读出矛盾、担心、强调、不乐意的语调。
由于渲染的气氛浓，学生的朗读都达到了要求，特别是林园园最后说的“还要画小草？”这一句，学生们朗读的效果更好，不但读出了问话的语气，还读出了不高兴的语气，把在场听课的老师都吸引住了。
朗读还可以读演结合——分角色表演课文，也收到很好的效果。《蓝树叶》一课，我就运用了这种方法，让学生分角色表演课文，并配上抒情的音乐，把境中激情推向了高潮，因为学生自读、自说、自演，读出语气，读出感情，演得逼真，演得传神。
学生对课文语言文字的理解和感受越深，感情的激发也就越强烈了。他们的确从读中、从愉快的表演中获得了知识。
情中悟理一篇课文，在老师多次再现课文所描写的情境，帮助学生正确地理解课文内容，突出课文的重点和难点，激活了学生的思维后，就要引导学生联系实际，情中悟理，强化思想认识。
以《蓝树叶》为例，它是一篇与儿童生活非常贴近的课文。
在分角色读，表演课文剧后，在学生的情理交融中，我引导学生根据课文内容延续说话：
林园园以后会怎么做？你是怎么知道的？并让学生根据自己的实际情况说一说同学有困难时，你会帮助他吗？你帮助同学做过哪些好事？
这样，在轻松活泼的课堂气氛中，让学生悟出了做人的真谛。教学中，引导学生悟理，教师要避免生硬地进行思想教育。
法国教育学家第斯多惠说过：“不好的教师是向学生奉送真理，好的教师则引导学生去发现真理。”是的，“奉送”的真理容易遗忘，而只有学生“悟”出来，才能忘不了。
总结因此，只要教师能根据课文特点，多想办法，创设情境，引起学生兴趣，那即使是一篇平淡无奇的课文，学生也学得“津津有味”，从而提高了教学效果。
我是教育杂家谈，如果你喜欢我的文章，欢迎关注、评论、收藏、点赞、转发！你的每一份鼓励，都将是我坚持原创的不竭动力！
