2022版《义务教育语文课程标准》语文课程内容中设计了六个学习任务群。
1、【语言文字积累与梳理】本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
2、【实用性阅读与交流】本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具*际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
3、【文阅读与创意表达】本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
4、【思辨性阅读与表达】本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、恶善、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
5、【整本书阅读】本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。
6、【跨学科学习】本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外，学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力。
六大学习任务群虽是新课标中的一部分内容，但它已成为教研关注的一个焦点，原因是如何让教师在课堂上找到课标的落脚点，使得课标更具时效性和实操性。从《语文教学大纲》提升到《语文课程标准》，说明语文教育教学也在不断提升和发展。从教什么、怎么教、教到什么程度？到学什么、怎么学、学会了没有？再到到哪里、怎么走、到了没有？
参加新课标的多次培训，聆听专家的高端解读，学习学者的专业文章，对新课标的理解和掌握，提高不少。的确，《语文课程标准》需要研究的内容确实很多，就目前情况看，首先需要研究“学习任务群”的实施问题。今天，就课标“学习任务群”谈一些粗浅的看法，与一线教师共勉。
一、学习任务群的理论依据
学习任务群概括起来分别是：语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。
温儒敏先生针对“学习任务群”明确指出：在新课标中，“学习任务群”是一个宗旨性的概念，也是大家理解起来比较难的，或者不知道如何去落实的一个新的教学观念。
“学习任务群”概念不是语文课标的独创。前些年一些教育学专家参照世界上许多国家中小学课程改革的趋向，重视素养的培育，提出了核心素养教学的理论。这次新课标的制定，各科都有其凝练的“核心素养”，并且提出以相应的“学习任务群”去呈现学习任务。
编写高中语文统编教材时，对于“学习任务群”就有很多争论。最后高中三年，课标规定了18个任务群。在单元设计也考虑到怎么去落实任务群，每个单元都承担有一两个任务群。
就如何做到遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材。温教授说：新旧课标有衔接，基本“标准”没有变。新课标和前一版课标是衔接的，并非推倒重来，“标准”并没有变。全国的中小学语文课，都必须达到课标这个“标准”。教学、考试乃至教材编写都必须按照“标准”。而在“标准”这方面，新课标并没有多少变化，基本上是顺着旧版课标的“标准”而来。各个学段对语文基本知识和能力的要求，新课标和旧课标是几乎一样的。
温先生的教导给我们更多启示：首先，“学习任务群”是一个宗旨性的概念，属于顶层设计；其次，“学习任务群”概念不是语文课标的独创，新旧有衔接；其三，“学习任务群”是一套整体提升方案，教学评一体化；其四，“学习任务群”如何落实到教学中，需要实践试验。
从大单元、大语文、大阅读的角度来思考，“学习任务群”是整体推进语文课堂改革的理论支撑，也可以说是一套方案，所以，“学习任务群”具有整体性。因此，“学习任务群”是一个整体，三个层面，六大任务。
二、学习任务群的整体探究
义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
尽管说是六大学习任务群，整体看来，可以分为三个层面，不仅具有整体性，而且具有层次性。从提升的角度看“学习任务群”，不仅具有递进性，而且具有阶梯性。
解读“学习任务群”，因为是顶层设计，第一、我们需要抓住其中的关键词语去理解。如“积累与梳理”、“思辨性”、“创意表达”等。每一个学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中进行，因此，引导学生进行语文实践活动将成为落实学习任务的主要策略。“学习内容”根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。“教学提示”包括方法的提示、目标的提示和评价的提示。第二、我们需要从理解概念开始。“学习任务群”都是一些描述性语言，每个“学习任务群”指出的是课程内容建构的方向、学习的路径和实现的目标。比如，“语言文字积累与梳理”学习任务群的两方面描述，“旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。”第三、“学习任务群”的宗旨是什么。如，每个“学习任务群”“旨在引导学生在语文实践活动”，这是指语文学习的“真实情境”。第四、“学习任务群”安排的学习内容有哪些。第五、怎样去评价。等等。因此，说它是方案，就具有了体系性。
三、学习任务群的整合探析
温儒敏说：新课标把“课程目标”与“课程内容”分开来表述，学习时可以把两者合起来。这样，教学中也比较好处理。新课标重视并凸显“学习任务群”，就是为了把语文教学内容结构化，所以要专门把课程内容与课程目标分开，专列一节，用“学习任务群”去组织和呈现课程内容。所以，我们先要从学习内容，或者教学内容的角度去理解学习任务群。
“学习任务群”具有整体性。比如，大单元课程，特别是统编教材安排的大单元，具体到单元的每篇课文，能够涉及到六大学习任务群。从“语言文字积累与梳理”，到“实用性阅读与交流”，再到“文学阅读与创意表达”，还有“思辨性阅读与表达”，也涉及“跨学科学习”，拓展到“本书阅读”。整个大单元好像是一个也不能少。
实际情况看，不一定能够面面俱到，整合内容更具合理性、实操性，这种整合需要按照主题内容有所侧重。比如，我最近在设计一节一年级的“组文阅读课”，学习主题是《认识大自然》，文章分别是：《春天在哪里》《星星和花》《秋》《雪花的故事》《雪花》。因为是“组文阅读课”，没有考虑“语言文字积累与梳理”群，一般的直觉思维是因为本节课不涉及此方面内容。认真阅读这个任务群各方面要求之后，发现并不是这样。如“语言文字积累与梳理”要求：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感。你会发现，小学一、二年级的主要任务就是“积累语言材料”。再有，“文学阅读与创意表达”要求：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”因为文章的主题是《认识大自然》，所以，需要让学生“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”
当然了，在“组文阅读课”里，还可以设计出其他学习任务群的要求，因为只是一节课，又考虑到一年级孩子的最近发展区，本节课的“学习任务”，以及阅读教学的实操性等实际情况，只是侧重整合了两个“学习任务群”，包括“语言文字积累与梳理”和“文学阅读与创意表达”。
四、学习任务群的分级实施
温儒敏说，现在我们使用的中小学语文统编教材，是严格按照课标的“标准”来编写的。我们只要按照统编教材体系架构，分学年逐步推进，就能够达到课标所规定的课程目标。我们学习新课标，不能只是看“新变”的部分，更要看“不变”的标准。
课标不变的、教材不变的、学龄不变的，都是按学段进行的，因此，不会因为上述原因，学段要求在新旧课标里就会改变。比如，第一学段（1、2年级），第二学段（3、4年级），第三学段（5、6年级）。
“学习任务群”是根据学段来设计的，学习内容也是根据学段来安排的。比如，主题《认识大自然》，文学阅读与创意表达“学习内容”。第一学段(1-2年级)要求：诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。第二学段（3-4年级）要求：阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。
再看“教学提示”，也是按照学段进行的。“教学提示”既包括教的要求，还包括学的要求，也包括评的要求，合起来就是教学评一体化。
比如，“文学阅读与创意表达”教学提示：（1）可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。比如，第一学段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二学段“饮水思源”“珍爱自然”“童年趣事”，第三学段“英雄赞歌”“壮丽山河”“爱与责任”“成长的脚印”，第四学段“光辉历程”“精忠报国”“社会万花筒”“人与自然和谐共生”，等等。在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。
（3）评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。第一学段关注阅读兴趣，通过朗读和想象等，侧重考察学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受；第二学段在阅读全文基础上，侧重考察学生对重要段落和语句的理解，以及对作品的语言和形象的具体感受；第三、第四学段，侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。
目前，我们正在研读课程标准，关注“学习任务群”，因为它是一个整体。我们进行集体备课，关注“学习任务群”，因为它是学习内容。我们走进课堂，关注“学习任务群”，因为它是分级阅读。只有研读课标，才能把握“学习任务群”之间的关系；只有认真备课，才能把握“学习任务群”的整合点；只有走进课堂,才能把握“学习任务群”的评价。因此，研读学习任务群的整体性，探究学习任务群的整合度，实施学习任务群的分级学，这样，才能让课标理念更具时效性和实操性。
