（示意图来源于网络）
对课程教学改革的启示
1、明确课程学习成果目标
在成果导向教育中，培养目标关注学生“能做什么”，毕业要求关注学生“能有什么”。成果导向教学把学生的课程学习进程划分为不同的阶段，并确定出每一课程阶段的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，再到课程的最终成果，换句话说，也即具有不同学习能力的学生应用不同的时间、通过不同途径和方式，达到同一目标，因此成果导向教学设计必须要明确每门课程对毕业要求的哪几条有贡献，然后对这几条毕业要求逐条确定相应的课程教学内容，再确定所需的课程教学模式。
2、确定课程学习成果需求
成果导向教育理念深刻反映了从需求开始，由需求决定课程的教学目标。成果导向教育是“反向设计、正向实施”的过程，需求既是起点又是终点，进而最大限度地保证了教育目标与结果的一致性，其“正向实施”是从需求开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系，最后到课程环节，完全符合现代教育思想中以人为本的认知规律和特点。
3、设计取得课程学习成果过程
课程的建构应更多地采取互动式、研究型教学，引导学生强化对科学和工程原理的理解和运用，要有充分的分析内容，鼓励学生“自学”，提倡“自主式学习”、“合作式学习”、“探究 式学习”。课程的实践教学应与理论教学相结合，选择恰当的载体，使学生经历解决复杂工程问题的过程，并在解决问题的过程中深入掌握工程原理，充分体现知识、技术技能与方法的综合应用。
4、构建课程学习成果评价体系
成果导向教育理念非常强调“以学论教”的评价原则，即教师“教得如何”要通过学生“学得如何”来进行评价，其基本思想就是教师“教学生学”、教学生“乐学”、“会学”、“学会”，其中“会学”是核心，引导学生要会“自己学”、会“做中学”、会“思中学”。成果导向的教学评价主要聚焦在学习成果上，而不在于教学内容以及学习时间、学习方式上。教师要掌握并利用各种多样化的课程教学评价方法，例如课堂提问、中期测验、问卷调查、项目设计、作业评阅、调研报告等多样化评价方式，动态地掌控学生知识、能力和素质的发展水平。
5、持续改进保障课程学习成果
建立完善的持续改进机制，首先确定课程的保障质量目标，然后要确定课程培养目标与毕业要求的符合度与达成度，最后是制订课程教学活动的持续改进计划，并通过 PDCA 循环来实现。应注意的是，课程教学的持续改进不能被视为课程教学的某个环节，它是一种贯穿于课程整个教学过程中的运行机制。
参考文献：
[1]王金旭,朱正伟,李茂国.成果导向:从认证理念到教学模式[J].中国大学教学,2017(06):77-82.[2]王仲民,乔华英,马永青.成果导向教育理念对课程教学改革的启示[J].山东高等教育,2019,7(06):79-84 2.
六、 CDIO教育模式
CDIO(conceive——构思，design——设计，implement——实施，operate——运行)是由MIT和瑞典几所大学在Wallenburg基金会的资助下，经过几年的研究、探索和实践，于2004年创立的。这个教育模式是以产品、过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力，包括个人的科学和技术知识、终身学习能力、交流和团队工作能力，以及在社会及企业环境下建造产品和系统的能力。
CDIO标准
CDIO大纲
CDIO教育模式中国化实践探索
CDIO工程教育理念在2005年被汕头大学在中国率先引入、并创造性地设计了基于项目设计为导向的EIP-CDIO工程教育模式，在专业培养架构、培养标准体系、一体化课程体系、教学体系以及质量保障和评估体系等方面进行了积极的探索和实践。迄今为止，CDIO在中国的发展已逾十年，逐渐成为中国高等工程教育界重要且具有巨大影响力的改革运动之一。教育部也成立了相关推广工作组，截至2017年6月，有汕头大学等40所院校正在试点，但局限于机械、电气、化工、土木、农业类专业，而且作为中国工程教育改革引领示范力量的'985高校，尚未参加试点，只有合肥工大等为数不多的“211工程大学”参加。
CDIO教育模式研究趋势
叶民等通过对已有文献的检索和分析，发现CDIO在我国的发展应用呈现以下趋势:
(1)本土化实践探索。研究者基于本土特征和产业需求，陆续提出EIP-CDIO理念、CDIO-CMM能力成熟度模型、CDIO-CBE (能力本位CDIO模式)、 SCCIM-CDIO、TOPCARES-CDIO、 N CDIO等，为我国高校培养大学生创新精神和实践能力，深化高等工程教育改革和国际化，提供了工程教育本土模式。
(2)专业性应用总结。通过借鉴CDIO的核心理念“实践导向”与“全过程性”，研究者对测控、计算机、网络工程、物联网工程、电工电子甚至新型临床药学等专业人才培养模式进行了思考与探索，提出了基于CDIO工程能力要求和以项目驱动方式开展教学的人才培养方案、课程体系、工程能力培养过程和措施等教育改革的模式和方法，以立体化、多层次为思路，循序渐进地提升学生工程实践能力，形成了专业化的CDIO教学体系改革。
(3)兼容性模式探索。随着教育教学改革实践的不断深入，CDIO工程教育理念已逐渐成为高等教育教学改革的实践论，如在数理公共基础课程教育教学改革过程中创新提出MPC-CDIO教育教学模式、校企双导师制的教学模式引入CDIO工程教育理念等，有效提高教学效率，培养学生的自主学习能力、创新意识、团队合作能力和综合素养。
CDIO改革和发展的历史表明，本身具备的系统性、科学性和可操作性等特点，能够切实提高人才培养模式改革的科学性、系统性，时至今日，CDIO模式和理念已成为推进高等工程教育改革、提升工程人才培养质量、推进工程专业认证的重要手段，对于新工科建设有很大参考价值和实践意义。
CDIO教育模式未来展望
“工程教育的目的就是要提供这样一种教育，它能使我们的学生成为成功的工程师，即具备技术知识、社会意识并具有创造性倾向的工程师”
CDIO改革以一体化的和实用的方式回应工程教育的历史和未来的挑战，改革计划从两个国家的四所大学开始，迅速扩展到其他大学，最初仅包括机械、汽车和电子，但现在CDIO已应用于化工、材料和生物工程等专业。未来CDIO改革可能会发展得更加广泛和多样化。例如，可应用于那些还没有覆盖到的其他工程教育、研究生教育乃至非工程教育。
CDIO原理同样可以用于大多数高等教育专业。在其最抽象的形式下，这个方法可以保证：教育应该在一种实践的环境下进行；学生应该在一系列给定的知识、能力和态度上达到一定的效果；而这种效果是由利益相关者的反馈确定的；要以一体化的形式，选用适当的课程计划和教学方法达到预期的学习目标；对学生和整个专业的目标要进行有效的评估，并将进展反馈给师生，以此作为持续改进的基础。试问哪个专业不会从此系统中收益呢？
参考文献[1]Edward F.Crawley,Johan Malmqvist,Soren Ostlund,Doris R.Brodeur著，顾佩华,沈民奋,陆小华译．重新认识工程教育一国际 CDIO培养模式与方法[M].北京:高等教育出版社，2009.
[2]叶民,孔寒冰,张炜.新工科:从理念到行动[J].高等工程教育研究,2018(01):24-31.
编辑：Paul
来源：高校教师专业发展联盟
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