对班级幼儿的行为进行观察与指导，是幼儿教师必备的专业技能。基于观察的过程，形成一份完整、科学的观察记录是每一位幼儿教师必备的基本功。
呈现一份完整、科学的观察记录分为以下五个步骤：
1. 选择目标幼儿
2. 撰写目的和目标
3. 记录客观事实
4. 总结行为表现
5. 评价幼儿行为并提出建议
下面将以单个幼儿的书面叙事风格记录为例，来呈现这一过程。
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选择目标儿童作为观察对象
新教师由于工作经验有限，不能快速、深入地了解班级幼儿特点，所以在选择对象时，常常感到迷茫，容易选择易受老师关注的幼儿，或是选择有明显问题行为的幼儿，或是随意决定一名幼儿进行观察；挑选好观察对象以后，又常质疑、犹豫和担心：记录的事件怎么这么琐碎？记录是不是没有意义，没有分析的价值？出现这些问题，主要是由于在选择对象时较随意，没有制订出详细的观察目的和目标。
选择目标幼儿即选择观察对象。通常来说，除去非结构观察之外，所有的观察对象，都需要在观察之前考虑以下问题:
你准备观察谁?
你为什么要观察这个幼儿?
你想发现什么？
新教师可以从以下三方面选择目标儿童：
1. 从重要的偶发事件、具有里程碑意义的事件中选取小群体。
2. 从集体活动中选取。
3. 从容易被忽视的幼儿中选取。
总之，掌握基本信息,才能综合考虑儿童表现的各种原因和可能性，才能大胆推测，小心求证。当教师从偶发事件、具有里程碑意义的事件、集体教学、被忽视群体中，锁定目标幼儿后，就可以开始进一步的观察，以了解目标幼儿在某一个领域的发展状况，或是解决幼儿发展中遇到的问题。
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撰写目的、目标
撰写目的和目标是为了让观察更有针对性，记录更细致，能较轻松地完成观察任务。目的在前，目标在后。
目的和目标的撰写也有不同的要求。观察目的重在列出观察想探究的发展领域，包括身体动作、智力发展、情绪情感、社会性互动、语言等。观察目的范围是大的领域。观察目标则是幼儿在此领域中的具体能力或表现。观察目标关注的是本次观察中具体要看的细节。
新教师撰写观察目的和目标时，常无从下笔。有些目的和目标范围很大，有些含糊笼统，有些则雷同。教师可以从以下两点入手。
一，从探究幼儿行为问题的原因角度入手
以张老师对豆豆的观察为例，在偶发事件中，张老师锁定了打人的豆豆。为了了解豆豆攻击行为背后的原因，可以设定以下两种目的、目标。
角度一：关注豆豆冲突时的表现。
角度二：关注豆豆的日常社会交往。
二、从参照幼儿发展里程碑的知识角度写
观察者在选定目标幼儿后，为了了解目标幼儿在身体动作、智力发展、情绪情感社会性互动、语言等方面的表现，需要了解儿童发展里程碑的知识，以详细知晓幼儿在各年龄阶段、不同领域发展的状况。
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记录客观事实
新教师作记录时，易犯两个错误，一类是记录过于简单，记录的语言中有较多的概括总结;一类是记录过于庞杂，把所有看到的都记了下来，没有围绕目标作取舍，只记录与目的目标有关的内容。
观察记录要求:记录格式规范，记录内容规范、客观、即时、详细、具体，选用各种方法记录与目的、目标有关的内容。
案例：
幼儿姓名、年龄：
小波 3岁5个月 小班
观察记录：
小波拿起球拍了起来，拍了1分钟球后，开始要求我帮他数拍几下，我答应了他，并帮他数着，第一次拍了13个，然后他说他在家能拍100个。拍好球后，球弹得很远，他跑步把球捡了起来，然后继续拍，这次他拍了53个。
结论：
小波活泼好动，善于模仿，还能够完成小班同龄幼儿不能完成的动作。
评价：
在身体动作能力这一领域，他比同龄幼儿要发展得更好一些。
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总结行为表现
教师在观察后得出结论，正是在总结幼儿行为。结论必须围绕目的、目标，写得客观、具体。在写结论前，学习者需通读观察记录，仔细阅读记录的每个句子，确定每个句子的含义，并能区分出发展的领域，用通俗易懂的话表述出来。得出客观结论需注意以下两点：
1. 围绕目的目标做结论。
2. 结论需具体、客观。
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评价幼儿行为并提出建议
初步了解了幼儿的行为后，需做最后一个关键步骤：评价幼儿行为并提出建议。只有评价得当，才能把观察后的发现与教师的教育实践联系起来。评价时可以与年龄相近的其他儿童相比较，但更常用的是与人们普遍认可的结论进行比较，提出建议要求教师调整教育实践，使得教育策略有理、有据、有针对性、有价值。
最终记录如下：
幼儿姓名：
小波
年龄：
3岁5个月 小班
环境：
户外操场的空地
目标：
观察幼儿拍皮球时的步伐移动、手部动作、手眼协调以及连续拍球的个数。
观察记录：
小波拿起球拍了起来。1分钟后，小波对我说：“老师，你帮我数。”我说：“好的。”他小步移动，甩动手腕，准确地拍球。我嘴里说着：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13，13个。”小波说：“我在家能拍100个。”接着继续拍球，这次，小波步伐移动很大，每跨一步，拍到一次球，球弹起的方向来回变。这次他连续拍了4个球。快步拿回球后他接着拍。这次小波的步伐移动很小，总共拍了53个。
结论：
小波连续拍球的数量能达到53个，手部动作灵活，有力量，根据具体情况，还能调整移动步伐。寿宴协调较好，在连续拍球时，能做到眼到手到步伐到。小波拍球时很有自信，即使其间拍球失败后，也表现出了对拍球的信心。
评价：
与小班其他幼儿相比，表现了较好的身体运动能力。
建议：
提供皮球的多种玩法，比如拍球行进。
观察记录也是属于师幼互动的一部分。如今，高质量的师幼互动对于幼儿园的发展不言而喻。今年教育部新颁布的《评估指南》中也提出通过“聚焦班级观察”的方式对幼儿园保教质量提出评估：通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量……
但目前，国内对师幼互动质量内涵的探讨并不多，且有关研究多着眼于师幼互动行为的研究，而对作为学前教育质量评价的重要主体——幼儿园教师是如何理解师幼互动质量的相关研究还比较匮乏。
因此，我们成立师幼互动项目，全力协助幼儿园完成高质量师幼互动的发展。
师幼互动项目介绍
一、为什么要提升师幼互动质量？
“如果说过程质量是幼儿园教育质量的核心，师幼互动质量就是核心中的核心。”
二、幼儿园加入师幼互动项目可获得什么？
1.协助幼儿园的师幼互动相关课题研究落地(申报、立项、实施、结题)。
2.掌握国际公认CLASS师幼互动评估系统的42项指标，并结合园所自身发展完成落地提升。
3.专家团队两年时间跟踪指导，形成并提高园长和老师的半日观察能力。
4.总结幼儿园有效师幼互动的实施策略，幼儿园可发表相关论文。
5.帮助园长和老师成为专家型的学前教育工作者。
6.建立幼儿园自己的优质师幼互动案例资源库。
7.提炼幼儿园办园文化理念。
8.提升幼儿园整体教育质量。
三、师幼互动项目专家团队怎么样落地支持？
1.由东北师范大学专家团队主导，用两年时间手把手指导培训，最终达到幼儿园过程性质量提升目的。
2.专家团队每学期实地入园一次，两年内至少实地入园四次。
3.专家团队每学期线上研讨至少2次。
