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张赛琴老师为国培班学员授课
教学目标是教学的灵魂，所以备课的时候总是写在教案之首。而在上课的时候，也应该贯穿于教学活动之中。那么教学目标如何来确定？并且还能够通过这个教学目标使课堂教学出现比较好的效果呢？我们用一个课堂案例来讲一讲。
我曾经听过一堂五年级的语文课，课文是《黄鹤楼送别》。说课的那位老师确定了三个教学：
第一条是“通过诗文，对照理解诗句的意思，有感情的朗读、背诵故事。”
我认为这一条目标说得非常好，因为它既有一个途径是诗文对照，又有一个目的是理解诗句的意思，并且有感情的朗读、背诵故事。这一条目标是可以检测的，检测的方法可以是让学生全诗背诵，也可以是读一句诗文，让学生说出相对应的文章，来解释这句话。
第二条是“品读古诗和重点句段，体会诗人和朋友间的依依惜别之情，感受友谊的珍贵”。
“体会惜别之情，感受友谊的珍贵。”很显然，这位老师是想定一条人文目标。怎么来体会呢？是“品读古诗和重点句段”。但是，“品读”是一个虚的东西：到底是品读古诗的内容，还是品读古诗的写法？或者是品读古诗的语言？到底是品读文章的重点句，还是重点段？如果是重点句，哪些是重点句？如果是重点段，又应该是哪一段？这些在这个目标里都没有说清楚。
第三条，“引导学生充分阅读文本，感受诗意诗情，学习文包诗的表达方式，并尝试赏析同类型的古诗”。
这个目标实在是太宏大了！因为这里面有四个动宾结构，第一个是“充分阅读”，第二个是“感受诗意”，第三个是“学习写法”，第四个是“赏析古诗”。这一大堆内容，在一堂课上能完成吗？有充分阅读文本的时间吗？用什么方式来感受诗意诗情呢？文包诗的表达方式该怎么学？还有没有时间来赏析同类型古诗？事实上，这位老师的那堂说课也确实没有完成第三个目标。
那么这堂课的教学目标应该怎么定呢？
我认为第二个目标和第三个目标应该合二为一，表述为：“学习本文以惜别为主线贯穿全文的写法。通过品读古诗借景抒情的写法，以及文章里离别之时的话语表达，来体会诗人和朋友之间的依依惜别之情。”也就是说，第二个教学目标其实就讲两点内容：
第一点内容，从这堂课一开始，就直接告诉学生，这个文包诗是由好几个段落组成，文章所要表达的中心思想就包含在古诗里面。诗文一对照，第一点内容就解决了。
第二点内容，讲文包诗的“文”的写法。写法是以惜别时间、惜别地点，惜别之情，惜别之景这四点贯穿起全文。重点品读其中的一段，或者其中的一句。比如品读第二段“一会儿……一会儿……”这个句子，以及品读第三段“终于要到分手时候了”，因为这个段落是文章的高潮，而且这个段落是用对话方式来表现，我们能从这一段里读出文章是如何表达的惜别之情，语言表达的方式是什么？
所以，人文目标不是显性的，一定是要通过具体的东西作为载体才能达成。这就好比一个人素质的高低，一定是通过他的谈吐和行为举止来具体体现的，而不是喊出来的。
总结一下教学目标的确定：
知识目标。比如说理解诗文，理解诗句，背诵故事等等。知识目标要有具体的教学内容和可以检测的目标内容，这样才能让学生知道我要学什么。你的知识目标写得越具体，讲课的思路也会越清晰。
人文目标。人文目标虽然是虚的，但同样也要具有可检测性。可检测性是落实在需要训练的语言表达方式里。顺便说一下，《黄鹤楼送别》这一课，当我们学生学完文包诗的表达方式之后，第二课时的目标就只要有一个：以仿照《黄鹤楼送别》的语言表达和写作方式，尝试写作一篇送别题材的文包诗。
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