如果把学习看作一个对接已有经验、融合书本知识、拓展思想方法的意义建构过程，那么作业无疑是其中的重要组成部分，是学生复习巩固、理解知识的重要环节。在“双减”背景下，优化作业设计具有重要的现实意义。
一、厘清：作业的现实价值在传统的教育视域中，作业是练习的同义词，教师往往把作业的功能定位于巩固知识、强化技能和检测学情。如此定位，其实仅仅关注了作业的管理功能和社会功能，忽视了作业的发展功能。杜威曾说过，作业的选择必须把做作业的人和发展着的生活的基本需要联系起来。作业不仅是为巩固学习效果而安排的任务，它同时也是重要的学习资源和教学载体，对学生发展思维能力、问题解决能力都有极其重要的作用。
但是，长期以来，小学数学教学中存在重课堂设计与教学、轻作业设计与评价的现象。许多教师由于工作压力大和作业设计能力缺失，常常习惯于从教材或教辅中机械地勾选作业让学生完成。长此以往，单一、机械的作业不但难以达成既定的教学目标，还会消磨学生对数学学习的兴趣，也会影响教师专业水平的发展。从这个意义上说，合理设计匹配学生发展水平的学科作业，应该成为减轻学生作业负担的突破口。
二、思考：作业的设计路径作业设计不仅要考虑知识的维度与学生认知过程的维度，还应该与现实生活情境高度关联。科学、合理的作业设计不应该仅仅是知识内容的简单罗列，也不应该固于书面完成的方式。作为作业的设计者，教师可以采用逆向思维，从作业的目标着手，分析作业的内容与结构，思考作业形式与评价方式，从而完成作业的设计与编制。
在进行作业设计的开始阶段，教师就应该思考作业的目的性。从根本上说，作业是为了帮助学生更好地学习。因此，教师应该审视作业背后外显或内隐的目标与意图，并将具体的目标组织与结构化。其次，要考虑在有限的作业时间中，选择哪些作业让学生来完成，并对作业内容的难度分层与结构排序进行分析。其三，还应结合学生的认知情况，选择或设计作业的类型、评价方式与标准。最后，教师可以采用师生互动形式自编、选编、改编作业方案与习题。
三、探索：作业的设计策略美国教育学家布卢姆提出，可以借助目标分类学帮助课程开发者计划学习经验、准备工具并提供一个教学研究与学习的框架，此框架后经课程与教学论专家安德森等人修订完善。修订后，学习目标，教学活动和学习结果的评价都可以用下面的分类表来进行分类，并考察三者的致性程度。基于此，笔者尝试以苏教版教材三年级下册“千米的认识”这节课为例，探寻以二维目标分类表为框架进行作业设计的策略。
1．明晰作业的目的与价值
千米是日常生活中常用的长度单位。
但对三年级学生而言，在课堂中感知1千米的长度，建立1千米的表象比较困难。教学中，也不乏有教师把掌握千米与其他长度单位之间的进率及换算方法作为主要教学目标，并编制类似“5千米=（ ）米”
这样的作业。实际上，这样定位本节课的目标并不完整。依据二维分类表，笔者拟订了本节课的学习目标（如下表），表中的具体目标如下。
目标1：认识长度单位千米（km）。
目标2：知道1千米=1000米。
目标3：掌握千米和米的单位换算方法。
目标4：分析米和千米的各自优点，辨析适用情境。
目标5：获得关于推理策略的应用性知识。
