同样一篇课文，有的学生，一会儿就背会了；
有的，背了几天，一段还没背下来。
催急了，很委屈：我认真背了，就是背不会。
一位同事说，背书能力是不是遗传的？
那么，
背书慢，到底应该怎么办？
第一招：让自己“足够想背”。
动机足够强烈，人的潜能大着呢。
老一辈的很多人，不识字，
却能把“老三篇”背得很熟练。
普及下，“老三篇”是指：
《纪念白求恩》（1012字）
《为人民服务》（772字）
《愚公移山》（1605字）
三篇共3300多字，
那可是只靠听觉的。
很多学生背得慢，不是背诵过程中的慢，
而是背前的“慢”，
进行了太多的自我暗示：
“难背”
“太长了”
“我背不会”
……
于是就有了“自我实现的预言”——背不下来。
老师常有一个错误的认识：
学生“知道背书很重要，就是懒”。
关键在于什么叫“知道”，
积累经典、形成语感、提高鉴赏能力，
以及中考高考会考等说法，
学生真的是“知道”了吗？
真正的“知道”有两个源泉：
明确感受可测量的变化和拥有强烈的意愿。
《打开》的作者周濂说到一件事，
有一个“知道”吸烟不好但总戒不掉的同事，
一天，他看着pm2.5量表数值是25μg，
在他抽烟后的瞬间变成了500μg，
他才真正“知道”吸烟的危害。
这叫明确感受可测量的变化。
一个被老婆唠叨半生戒不了烟的男人，
被小女儿一句“你的嘴好臭”刺激到，
发誓再不抽一根烟。
这叫强烈的意愿。
总结一下，第一招是：
真正“知道”背书很重要，从而“足够想背”。
第二招：“理解”了再背。
“记忆”是两个字：
一个是“记”，输入，就是“背”的过程；
一个是“忆”，输出，就是提取。
有的人“记”的能力不行，背得慢；
有的人“忆”的能力不行，背了忘得快；
有的人“记”和“忆”二者兼不行，
背得又慢，忘得又快。
高中背诵篇目《离*（节选）》中有这样几句：
如果一个班标上字音通过反复读来背，
另一个班看懂意思，理解之后背。
可能前者背诵时间短，后者时间长。
是不是前一个班的背诵效率就更高呢？
那就要看什么叫“效率”，
过两个星期再查，
前一个班几乎都不记得了，
后一个班大部分都记得。
显然，理解有助于长时记忆。
理解，就是对记忆对象进行加工。
比如，有人说帮我记个号码，
说一遍，
几秒后让人复述一般，没有问题。
要是过一天再问那个号码是多少，
是不大可能还记得的。
就是因为没有“理解”，没有加工。
有的加工，甚至几十年不忘。
比如我刚当老师时，
有人说他家的电话号码是7220060，
办公室一位老师说：
这电话号码好，
一个妻子领两个儿子，领领又领。”
（皖北方言‘领’是‘生’的意思）
我对数字不敏感，
是连自己手机号都不容易记住的人，
这个号码却已经记了二十多年了。
总结下第二招：
要想办法“加工”背诵内容，要理解，
一开始要花费一点时间，但记得牢，记得久。
所有的弯路都是直的，
不怕背得慢。
