“双减”之减法的定义
唐河 袁丁
要想弄清楚“双减”的意义，先要弄清楚什么是减法，减法，顾名思义：减法表示用不同的对象(包括负数、分数、无理数、向量、小数、函数和矩阵)去除或减少物理和抽象的量。那么，借用一下减法的定义，“双减”，就是去除课外辅导的负担，减少课内课业的负担。
其实，在一定程度上，减法，也是加法的另一种形式，比如：A-B=C，也可以写成A （-B）=C。因此，“双减”，在一定程度上是“加法”。
现在有一种误区：学生上的“减法”，变成了学校、教师的“加法”。比如，延时服务，就是学校、教师身上的“加法”。这样的一减一加，最终的结果是：学校、教师身上的加法有了，学生的身上的减法并没有有效的减掉，有的时候反而又加上了。
“双减”政策，首先是立德树人，但也不是不要成绩。本来这不是一对矛盾，教育的功利化，让本属于一个事物的两个方面，变成了不可逆转的矛盾。
真正的“双减”政策，一要做“减法”，减轻学生的课业负担，由此引申到必须减轻教师、学校、教育的工作负担，这两者应该是因果关系。二要做“加法”，增加学生的阅读量、提高学生的阅读水平和能力；增加学生参与社会活动的次数量、增加学生参与社会活动的广度和深度；增加学生参加体育活动、大自然活动的次数、深度和广度。三要做“加减法”，立德树人，就是让学生成为一个正常的人、价值观正确的人；提升成绩，让学生找到实现自己人生价值得途径，任何的知识掌握、技能掌握都是可以用成绩来量化的，没有成绩，很难有一个好的出路。
关键是，现在的学校也好、教师也好，一定要有一个清醒的认识，不要为了做减法而忘了做加法，也不要一味的做加法而忘了做减法，同时还要统筹的做好加减法。
看起来比较绕嘴，举个例子：书香校园、快乐阅读、教好语文课，这样一个例子，其实这三者是一个意思：增加学生的阅读量。但是，阅读的问题，本质是什么？
很多人并没有弄清楚。首先是立德树人的需要；其次是学好其他学科的需要，第三是提升所有学科成绩的需要。一个语文都学不好的学生，一定会被成绩所淘汰。这一点很多人并没有意识到。我认识一个校长，是一个积极推行阅读的人，我问他，阅读对于提高成绩有什么帮助？他也是答不出来。阅读对于成绩的提升应该是决定性的，作为一个教育的管理者，不知道、不懂得，是不应该的。
为阅读而阅读、为应付上级、为作秀宣传的书香校园、快乐阅读、教好语文课，都是瞎扯淡。
