现在，我们已经了解了工作记忆的意思了，可很难形成具体的印象。这里我们可以借用一个常用的比喻“大脑——电脑”，建立更形象的认知。
我们可以把大脑看作是一台电脑，工作记忆容量就相当于电脑“系统盘”，而长期记忆区就相当于其他存储“硬盘”，想要电脑运转速度快，就要保证系统盘的可用空间。
而扩大系统的运行空间，有两种方法可以做到，一是尽量减少运行的任务数，二是不要用“系统盘”存储信息，而要存到其他“硬盘”里。
对于工作记忆，这两点同样适用。具体做法如下：
第一，给孩子适量指令，帮助孩子用好工作记忆能力。
因为记忆的发展规律，孩子的工作记忆容量都比较小，如果接收的指令过多，就会出现记不住的情况，自然也无法顺利完成各项指令。
比如，当我们让孩子同时做几件事的时候，孩子往往只会记住其中的一件到两件，对于其他的指令，则全部都抛之脑后。
这并不是孩子不听话，或者故意偷懒，而是他的工作记忆根本记不住这么多事情。如果时间长了，孩子还有可能会对自己的记忆失去自信。
所以正确的做法应当是，尊重孩子的记忆特性，根据孩子的年龄发布指令，对于年龄小的孩子，一次只让他做一两件事；对于稍大的孩子，指令可以多一些，数量以孩子能记住为宜。
第二，教孩子压缩记忆内容，让工作记忆能装进更多指令。
如果仔细观察，我们就不难发现，面对同样的问题，有的孩子能很快得出答案，而有的孩子连题*意思还没有弄清楚。
比如，我陪小侄子和外甥女一起做作业，其中有这样一道数学题，“小兔子有5个苹果，小猴子有9个胡萝卜，苹果和胡萝卜一共有多少个？”
我刚把题目读完，小侄子就说出了正确答案，而外甥女则好奇地问我：“小兔子喜欢吃胡萝卜，为什么不把胡萝卜给小兔子？”
可以说，这其中的差距之一就是，前者能够迅速的抓住题目中的关键信息，快速理解并记忆、计算；而后者，则把时间浪费在细枝末节上了。
虽然这个题目内容，对于幼儿园的孩子来说有点长，可如果能抓住题目的关键点，信息进行“压缩”，只记住“5”和“9”，还是比较容易计算出来的。
提取关键信息的能力，并不需要天赋，是可以锻炼出来的。不管是在学习中，还是在日常生活中，都有很多锻炼机会。
比如，当我们和孩子进行亲子共读时，涉及情节的重要信息——时间、地点、人物、起因、经过、结果时，可以多强调几遍关键词，而等读完后，可以询问孩子关键词是什么，同时鼓励孩子用关键词把故事内容概括出来。
再比如，和孩子一起做家务时，可以和孩子一起做家务计划，看看要做哪些家务，洗衣服、洗碗、拖地、擦桌子、整理书籍等，并帮助孩子从“洗”“擦”“理”方面记住关键信息。
对于大一些的孩子，学习方法就更多了。自主阅读时，可以用笔圈出关键信息，可以学习做思维导图，将关键词都写在一张纸上，可以写读后感，都能锻炼提取关键信息的能力。
冗长的内容变成简短的关键信息后，占用的空间就会减小，这样一来，工作记忆中就能装进更多的指令了。
