来源：教师报2020年11月22日，作者：王昌其，原标题：《如何有效调动学生学习地理的积极性》
在课堂教学中，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。只有学生对所学知识或科目产生了浓厚的兴趣，积极主动学习，才能学得好。在地理教学中，我注重从以下几个方面来调动学生学习地理的兴趣和积极性，并收到了良好的效果。
一、充分利用多媒体创设感性导入，并在导入中设计问题激发学生思考和学习的兴趣
感性材料带来的视觉冲击和心理诱惑对于中学生来说是巨大的，这也符合初中生的心理特征，教师在设计新课导入时充分利用多媒体资源展示感性材料。如利用一些动画和视频等，激发学生的兴趣，这样也把抽象的问题具体化、形象化，有助于学生的理解。同时，设计合适的问题让学生在感知的基础上去思考效果更好。
例如，讲《世界的气候》一节，我利用多媒体展示非洲热带沙漠风光、亚马逊热带雨林风光、南极寒带风光图片，让学生分三组讨论：假如各组同学分别到以上一个地方旅游，请为本组同学准备行装。然后得出行装不同是因为各地的气候不同。又例如，在讲《极地地区》时，播放黄河站视频，让学生感受北极环境，并猜一猜片中展现的是哪儿的景象，这样在课堂一开始就吸引了学生的眼球。
教学中利用多媒体教学是教师的基本功。感性材料可以增加地理教学的直观性，利用了图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，既拓展了学生的知识面，唤起了学生学习的*，又增添了课堂教学的趣味性。
二、发挥地理学科优势，调动学生的学习积极性
从地理知识来看，趣味性是其一大特点。在地理教学过程中，注意发挥地理知识趣味性的学科优势，让课堂动起来、活起来，以兴趣带动学生的学习。
1.充分利用现有的趣味知识来调动学生的兴趣。教师可以对趣味知识进行合理地加工和渲染，努力寻求趣味知识的切入点，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性。例如，在讲“大陆漂移假说”时，先讲大陆漂移学说提出者魏格纳的故事，再给学生展示一副地理相关的拼图，让学生观察他们应该怎样组合。学生的注意力会迅速集中到课堂上，学生思考和学习的主动性也被调动了起来。
2.在教学中把课本中的知识转化成微视频来调动学生的兴趣。教学中，我合理发挥微视频和图片作用，引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。
例如，在讲《撒哈拉以南的非洲》一节，讲解黑人的故乡一目时，我通过播放介绍黑人历史的纪录片等微视频与教材有机结合来学习这一部分；讲解充满生机的大地时，利用央视《人与自然》的相关内容，让学生对被称作“天然野生动物园”的非洲大地有更加生动、形象、直观的认识。
也可以合理利用课本中和课外的插图来调动学生的学习兴趣。
例如，在讲《不同类型的国家》时，可以围绕知识点多搜集一些各个国家风土人情的图片和视频。如讲日本《多山的岛国》时介绍富士山；讲印度时播放恒河沐浴风俗的视频；讲美国时播放来自不同国家的移民在美国不同风情的移民村镇和城市社区生活的现状，感受移民带来的各具特色的地域文化，等等，让学生有坐在教室里旅游的感觉，学习积极性自然就提高了。
3.了解学生的兴趣所在，多讲学生感兴趣的地理。多数学生对风景名胜、风俗人情比较感兴趣。在讲一些枯燥无味的自然地理的时候，可以适当穿插这些人文地理知识。
例如，在讲《各具特色的地区》时，可以先从各地区风景名胜、风俗人情讲起，让课堂生动起来。如东南亚各地的热带植物、水果、泰国大象节等；如沙特阿拉伯等中东的服装穿着；英格兰美丽的乡村、拿破仑率军翻越阿尔比斯山，等等，这样就把学生的注意力吸引过来了。
4.地理是与生活密切相关的学科，多将实际生活融入教学，也可以调动学生学习的积极性。地理知识与我们的日常生活息息相关，在教学中尽量将生活中遇到的问题融入课堂，利用地理知识去解决。例如，我们在学习土壤肥力对于农作物成长的影响这一知识点时，可以让学生说说熟悉的农村谚语。再例如，由于我国南北方自然条件存在差异性，北方多以种植小麦为主，南方多以种植水稻为主，因此北方多以面食为主，南方多以米饭为主。拓展一点，环境和饮食的差异也是导致南北方人性格差异的原因之一。这样根据生活经验也便于学生理解，帮助他们记忆。又例如，讲季风气候的形成时，我先让学生说一说自己身边风向变化的规律，再进行教学。在讲解《节约与保护水资源》一节时，让同学们先算一算一个人一年大约喝多少升水，再算算洗衣做饭等间接用水多少，贴近生活，引发兴趣，又能培养学生节约水资源的意识。
教师在教学过程中要充分挖掘生活中的题材以及学生感兴趣的事物来激发学生的学习兴趣。让学生参与到教学中来，课堂才能活跃，效率才会更高，学生也不会感到累，也提高了学生的实践能力和生存能力，为学生终身发展奠定了良好的基础。
5.讲与本地密切相关的地理。在授课的过程中，若需举例，在条件允许的情况下，尽量列举学校所在地的例子；若需比较，也尽量与学校所在地进行比较。因为中学生一般阅历较少，仅对自己的家乡较熟悉。例如，在讲地震时，可以讲我们家乡的熊耳山大裂谷，同学们都比较了解，很多同学都去过熊耳山大裂谷。从学生熟悉的知识出发，往往能吸引学生的注意力，而且更能让学生感知到地理知识就在自己的身边。
三、充分设计活动教学，让学生真正成为课堂的主角，调动学生的积极性，让学生动起来
课堂教学中要以学生为主体，就要积极创设符合教学内容的探究活动，不仅是学生身体的活跃，更重要的是思想的活跃。教师通过活动为学生搭建思维放飞的舞台，开启学生思想碰撞的火花，激发学生潜能。例如，在讲解中国的交通时，几条主要的铁路线交织成铁路网，很枯燥、乏味。为此，我设计了一个“坐火车去旅行”的活动，让学生自己制订旅行的计划，计划中要有旅行的交通线路，旅行经过的枢纽城市，可能看到的人文景观等。有的同学策划出了去新疆旅行，中途看山海关，到兰州枢纽站吃牛肉拉面等路线。有的同学策划出了去嵩山少林寺，详细介绍了滕州的铁路线。一节课下来，同学们在活动中熟悉了我国的主要交通线，也丰富了地域文化，开启了思维发散的“大旅行”。
在讲《多变的天气》时，我利用活动先播放一段天气预报，让学生模仿气象预报员播报城市天气，这样不仅使学生巩固了本课所学知识，还锻炼了学生的语言表达能力和应用能力，学生的学习热情也就被调动起来了。
在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。教师从引导者到组织者，学生的学习过程才是具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不一样的状况做出适时反馈，引导学生朝有利于知识建构的方向发展。
地理学科教学只有在准确把握课程标准的前提下，深入到课堂教学的实践中，分析不同学生和不同的知识目标要求，改变了以往教法单一、生搬硬套、死记硬背的课堂教学模式，在课堂上调动学生的兴趣，他们就会很轻松地进入学习状态，愉快地进行学习。
（作者单位：山东省滕州市大坞镇峄庄中学）
