当内部因素缺漏或消减时，若家庭内外因素第一时间弥补，就得以发展良好的心理适应，从而表现出心理弹性。
Ｋｕｍｐｆｅｒ通过总结众多调查研究，构思了一个心理弹性框架，这个框架包含三个部分，分别是环境特征、个体内部特征、心理弹性的*。
美国加利福尼亚州一些科研机构的心理学家提出心理弹性动态模型。该模型主张心理弹性是每位青少年生来的心理潜能。
从这些理论模型中，可以看出它们侧重点不同所以具有差异性，且缺乏实证依据，因此还应有进一步研究。
三、初中生主观幸福感、学习倦怠和心理弹性的关系分析初中生主观幸福感、学习倦怠和心理弹性的相关性分析
研究相关分析表明，初中生主观幸福感和心理弹性呈显著正相关，即初中生主观幸福感水平越强，心理弹性水平越高。
心理弹性代表着一个人应对外界事物的积极品质，主观幸福感代表着对自身生活的一种幸福指数评价。
一个人对生活持有积极地态度，在面对困难时更容易采取积极应对策略，去帮助消除负性生活事件带来的消极情绪。
所以高主观幸福感个体更善于发现可用资源去解决处理困境。
沃晨婕认为具有乐观品质的大学生将负性事件看作外在短暂因素。
即使遭遇负性事件，他们也能从中获得反思，以往鉴来，而不是采取抱怨态度，这有利于激发积极情绪，这种心态会增强生活满意度进而提升主观幸福感。
研究相关分析表明，初中生主观幸福感和学习倦怠呈显著负相关，即主观幸福感水平越强，初中生学习倦怠水平越低。
这和以往对中学生主观幸福感和学习倦怠关系的研究结果基本相同。
例如，卫雨歌发现学习倦怠及各维度与主观幸福感呈极其显著负相关，作者还报告说主观幸福感水平是对个体心理生活质量的表现。
