一、导入
教师导入并提出情景任务。
PPT：情境任务:
为了重温经典，某出版社准备再版《左传》的连环画，并在其中加入《烛之武退秦师》。现在图画已完成，请你作为文字编辑，参与到该连环画的脚本创作中。
PPT活动一：课本文言版 厘清脉络
请同学们给这四幅图排序,再分别给它们配上课本文言版脚本,并朗诵。
学生配图朗读课文。
PPT活动二：简单白话版 理解文"言”
连环画的特点之一是"通俗易懂”，对于现代读者，文言版脚本显得有点不接地气，请同学们把文言版改为白话文版。
一生读白话文，其他同学认真听，指出其翻译不准确的地方。
PPT活动三:生动白话版 悟言外意
连环画讲究"图文并茂”，现图画内容过于简单，特别是烛之武"临危受命"和"劝退秦师"这两个精彩华章，我们现在准备对两幅图的内容进行拓展，将简单白话版升级为细致生动版，通过分析人物语言，来揣摩人物心理，体会言外之意。
第一幅图分为三个场景：
PPT场景一:佚之狐（）对郑伯说:“郑国处于危险之中了!假如让烛之武去见秦伯，(秦国的)军队一定会撤退。”郑伯同意了。
场景二:烛之武( )推辞说:“我年轻时，尚且不如别人;现在老了，也不能有什么作为了。
学生回答并阐述这样填写的理由。
PPT场景三：郑文公先是（）说："我早先没有重用您，现在由于情况危急因而求您，这是我的过错。"然后话锋一转，（）说："然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武听了郑伯的话，答应了这件事。
学生回答并阐述这样填写的理由。
三名学生上台分角色朗读课文中记叙的三个场景，体会效果。（这个环节感觉有点鸡肋，仅仅是一个分角色朗读课文，前期铺垫太多，这篇课文并不难理解，学生也应该比较容易把握人物的情感。而且学生上台之后也比较紧张，朗读效果一般。最后教师问其他同学朗读效果，台下学生基本没有反映，说明学生并没有真正深入到这篇课文中去，没有引发他们的共鸣）
劝退秦师部分场景一：
PPT1、"秦晋围郑，郑既知亡矣”
烛之武（）:"秦、晋两国围攻郑国,郑国已经知道要灭亡了。”
言外之意:（消除戒心）
PPT场景二:
②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也
烛之武( ):假如灭掉郑国对您有好处，冒昧地拿这件事情来麻烦您。越过邻国把远方的郑国作为(秦国的)东部边邑，您知道这是困难的，(您)为什么要灭掉郑国而给邻邦晋国增加土地呢?邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。
言外之意:（动摇决心）
场景三:
③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”
烛之武( ):如果您放弃围攻郑国而把它当作东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，(郑国可以随时)供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。
言外之意:（诱惑贪心）
PPT《左传·僖公三十二年》:
杞子自郑使告于秦曰:“郑人使我掌其北门之管，若潜师以来，国可得也。”
PPT场景四:
④“且君尝为晋君赐矣”至“君之所知也”
烛之武( ):而且您曾经给予晋惠公恩惠，惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。(然而)惠公早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。
言外之意:（激发恨心）
PPT场景五:
⑤“夫晋，何厌之有?”至“唯君图之。”
烛之武 （）:晋国，怎么会满足呢?(现在它)已经在东边使郑国成为它的边境，又想要向西扩大边界。如果不使秦国土地亏损，将从哪里得到(他所奢求的土地)呢?削弱秦国对晋国有利，希望您考虑这件事!”
言外之意:（地方野心）
师生合作朗读上面几个场景。
师生共同分析其他几个场景。
PPT上兵伐谋，攻心为上”
第一步:主动示弱，消除戒心第二步:亡郑利晋，动摇决心第三步:舍郑利秦，诱惑贪心第四步:挑拨离间，激发恨心第五步:晋人无厌，提防野心
丰富的言外之意，高超的劝说艺术。
正所谓：
PPT左氏之传，史之极也，文采若云月，高深若山海。
点评：有点搞不懂这位老师上课的方式，学习文言文难道不应该把诵读放在第一位吗？这节课学生根本没有读过几次课文，大部分的时间都是在处理说话人的语气和心理，教学设计感觉比较浅薄，不够深入。
