二、大胆用教材，情境提兴趣
口语交际来源于学生生活，又要回归学生生活，这决定了口语交际课要让学生有熟悉感，才能让口语交际内容在学生眼里鲜活起来，以放松的心情投入学习，想说、爱说。虽然教师不可能在课堂上复制学生的生活，但是创设口语交际的情境却能达到异曲同工的效果。纵观教材在口语交际部分大都没有提供具体的情境，这也就要求教师大胆活用教材，而非按部就班地教教材。
如：我在上人教版三年级上册口语交际《夸夸我的同学》一课时，创设了“评选班级之星”的情境，从人人提名、介绍自己心中的“班级之星”到小组代表提名、介绍的“班级之星”，经历由海选到复选的过程，为学生搭建了听说、交际的平台，一堂课上学生始终兴味盎然。有的老师在上《我喜欢的水果》一课时，让学生带来了自己喜欢的水果，开了一个“水果推荐会”，使低年级的学生越说越细了，越说越美了。
还有的老师播放学生熟悉的生活视频片段，为学生创设了“劝说”的交际情境，对象感强，打开了思路。所以，评选、比赛、实物创设、音乐、图片、视频及其他多媒体手段都可以成为教师创设口语交际情境的好选择。只要教师心中装着学生的口语交际生活，以此为出发点，灵活创设教学情境，就能使课堂气氛轻松有趣，学生有话可说，思维活跃。
针对学生的口语表达能力与课前相比进步不明显的情况，经过探索我觉得主要是教学层次单一，没有突破本节口语交际课的重难点导致的。口语交际课主要的任务侧重于能力，而能力的培养需要经历过程，即使在一节课上，也应体现在多个教学步骤中，而且是梯度上升的教学步骤。大致可以分为以下步骤：
1.以学生现有水平为基础的初次练习活动，常常与导入联系紧密，既能激起学生的以往经验，又是对学生水平的摸底。
