《语文课程标准》提出:“应当培养学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”
从这段话中,我们知道:口语交际能力是孩子应该具备的基本能力,培养学生具有口语交际的基本能力,学会文明地进行沟通和社会交往,是我们学校和家庭的重要任务之一。
根据新课标的要求,再结合玲玲的孩子们的学习实际情况,认为从以下四个方面提高学生的口语交际能力。
一、让学生想说
世界著名教育家苏霍姆林斯基说:“兴趣是最好的老师”。口语交际的教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法,使学生主动地投入到说话训练练中去,对说话产生兴趣、积极地观察、思考、想象。
例如在《学会赞美》的口语交际教学中,玲玲要抓住小学生喜欢受到别人赞美的心理特征。
首先问孩子们有没有受到过父母或老师的赞美。让他们说出长辈们是如何赞美他们,自己的心理感受如何。
通过这样的引导后,小学生也知道什么是赞美以及赞美的快乐。于是,就自然而然引起了小学生学会赞美的兴趣。
然后,玲玲让学生来扮演角色来表演学会赞美,引导学生入情入境主动地交际。这样,学生的口语交际能力得到了培养,同时身心也获得愉悦。
另外,要善于激励学生,来增强学生的自信心。在班级设立一个口语交际“我能行”展示台。争强好胜,活泼好动是孩子的天性。在班级设立口语交际展示台,让他们有展示自我的机会。
在教学活动中,可以五角星或小笑脸等学生喜欢的图形来对他们适当的评价。当他们在活动中受到表扬,的一句赞美,都将使孩子们受到鼓舞,从中得到成功的喜悦。他们将它珍藏在自己的成长档案中,必将激发他们学习口语交际的兴趣。
二、让学生敢说
如今,语文课堂教学中存在着一种现象:教师在讲台上用尽心思讲课,却得不到学生的回应,往往一个问题提出,即使这个问题很简单,也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时,他却能回答得很好。
为什么会这样呢?究其原因是学生怕说。因此,我们要提高学生的口语交际能力,还需要锻炼学生的胆量,让他们敢说。
(一)合理评价,适当鼓励。
根据学生的心理特点,我们可知道学生往往想表现却又怕出错,怕怕受到老师的批评。
因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则,即便有的学生说的确实不好,也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。
如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事,而他却讲得乱七八糟,没有顺序也没有重点时,你对他说:“你看你说得象什么,真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影,使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反,如果你对他说:“你的故事很有趣,不过讲得时候还要有重点有顺序些,那就更棒了。”
这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望,在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了,也不会受到责怪。
(二)抓住机会,积极训练。
要培养学生的实际的口语交际能力,光靠书本上的简单的几节课是完全不够的,教师还应整合课程资源,多角度、多方面地进行随机教学。
口语交际离不开生活,我们要善于利用生活中的口语交际资源。语文课,教师应随机应变,抓住说话的契机。