循序渐进，合理编排
在文言文的编排方式上，统编教材讲求循序渐进，主要体现在两个方面。
一是从文白合编到文白分编。
七年级为文白合编，即一个单元内既有文言文又有白话文，这主要是考虑到与小学的衔接，以及便于初学者通过比较认识文言文的特点；
八九年级文白分编，每册有两个独立的文言诗文单元（九年级上册为一个），这主要是考虑到文言文和白话文的语言特点、教学起点、教学目的、教学内容、教学要求、教学方法等方面都存在着一定差异，到一定阶段集中学习更有利于文言语感的培养。多年以来的实践也证明，这种方式是行之有效的。[④]
而与此前的人教版教材将两个文言单元集中置于各册最末的方式不同，统编教材将八九年级各册的第三和第六单元设置为文言文单元，这样就既能保证相对集中地学习，又不致负担过重，同时也便于安排考试。
二是从篇幅上由短到长，从内容上由易到难。
从七到九年级，总篇幅和单篇作品的篇幅都呈增加的态势，如下面两个表格所示：
表三
表四
从内容上说，七年级以情节性、哲理性较强的小故事居多，如《咏雪》《陈太丘与友期行》《狼》《穿井得一人》《杞人忧天》《孙权劝学》《卖油翁》《河中石兽》等，间以短小隽永、朗朗上口的说理文字，如《〈论语〉十二章》《诫子书》《陋室铭》《爱莲说》等；
八年级则选入一些篇幅稍长、难度稍大的写景、记事、论说类作品，如《三峡》《与朱元思书》《愚公移山》《桃花源记》《富贵不能淫》《马说》等；九年级又在此基础上增加了篇幅较长、难度较大的史传类作品，如《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《唐雎不辱使命》《陈涉世家》等。
注重预习，倡导自主
教读课文设置“预习”，是统编教材在助学系统设计上的一个鲜明特色。在保留以往课前导语激发阅读兴趣功能的同时，也设置了具体的、可操作的任务，目的在于为学生的自主学习提供指引，明确“预习时应该做什么”，也便于教师检查。如果落实情况良好，既锻炼了学生的自主学习能力，也可以节省课堂时间，提高教学效率。
就文言文的预习任务来说，有的是要求学生查找与作者、作品及其时代的相关背景资料，以便知人论世；
有的是提示学生回顾以前所学的相关作品或知识，以便温故知新。
而更普遍的一项任务，则是借助注释和工具书自主疏通文章大意，在全套教材的文言文课文的“预习”中明确出现多达14次（七年级7次，八年级4次，九年级3次）。而那些没有明确提及“借助注释和工具书”只说“阅读课文”的，也往往暗含了这一要求。
为什么编者要不厌其烦地提及这一任务？
从短期来看，如果能在课前预习中把握文章大意，教师在课堂上只需要花较少的时间点拨个别难点，而完全不必领着学生逐字逐句地翻译，节约下来的时间和精力都可以放在课文的诵读和疑难问题的研讨上。这样可以大大提高课堂效率，解决很多教师抱怨的课时不足的问题。
从长远来看，借助注释和工具书自主阅读文言文，是培养文言文阅读能力的重要途径，也是基础性的工作之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，七至九年级学生，要“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”[⑤]。教材在七年级对这一要求提得最为频繁，就是着眼于打好基础，培养习惯。
教材中所给的注释其实已经能够帮助学生理解一篇文章的大意，没有加注释的字词，或是与现代汉语意思接近，很容易理解；或者是前面注释过的，后面不再重复，希望学生能够举一反三。
如果确实难以理解，还可以通过查工具书（指《古汉语常用字字典》之类的辞书，而非各种“文言文全解”之类的教辅）来解决。如果仍有困难，则可以通过同学之间的探讨自主解决，而不是一有困难就求助于教师。这一点在“预习”中也有相关提示。比如七年级上册《〈世说新语〉二则》的“预习”：
借助注释，把握课文大意。画出你不懂的语句，与同学交流，尝试解决问题。
值得注意的是，教材还提供了一种“猜读”的阅读方式，如七年级上册《狼》的“预习”：
先不看注释，看看能否大致读懂课文，不懂的字句可以猜一猜，也可暂时略过。然后借助注释，再读一遍，看看不懂的字句是否猜对了。
同样的提示也出现在了七年级下册《卖油翁》的“预习”中。《狼》和《卖油翁》都属于情节性较强的小故事，很多词句的含义完全可以根据上下文推测而知，不必完全依赖注释；即使有个别不甚明了者，也往往不耽误理解全文大意，可以读完全文后再回过头来通过注释了解。
这种阅读方式对于提高文言文阅读能力也是很有帮助的，甚至可以说，它是对于实现更高目标——不依赖注释（至少是不依赖详细的注释）就能读懂一些浅易文言文——的一种提前尝试。
总之，教材的“预习”部分传达出这样一种理念：学生自己能做的，就尽可能让他们自己去做。如果教师对学生缺乏信任，认为他们“不能”，那么他们也许真的永远都“不能”。
有些教师倒不是不信任学生，而是出于对考试的过分忌惮，尽管布置了预习任务，在课堂上却仍然采取“字字落实，句句翻译”的讲授方式，这样很容易养成学生的依赖心理，预习任务也就形同虚设了。
尽管可以应付一些短期内的考试，但从长远来看，对学生的文言文自主阅读能力没有任何帮助。想要改革这样的教法，仅仅依靠教材反复的强调恐怕是不够的，也需要考试的改革来倒逼。
