一是在了解现实生活中有许多问题应当先调查研究，收集数据，分析判断，体会数据蕴涵的信息；
二是对于同样的数据，可以采用多种分析方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；
三是推断数据分析，体验数据的随机性，对于同样的问题每次收集数据有可能不同，只要有足够的数据就靠你发现其中的规律。
大数据信息时代，数据意识和数据分析是重要的数据素养。数据是有意义有价值的资源，数据会说话。《折线统计图》教学时要关联学生生活中的数据，引导学生搜集数据、分析数据、处理数据，制作折线统计图；同时要学会根据解决不同问题的需要，选择使用条形统计图或者折线统计图。建立数据分析观念，培养数据分析能力是本节课教学的核心价值追求。
磨课要建构知识体系。小学数学（西师版）教材对于“统计与概率”板块采取“螺旋递进”的方式编排，一年级下册学习“实物分类统计”，二年级下册学习“用符号记录并统计”，三年级下册学习“条形统计图、统计表”，四年级下册学习“稍复杂的条形统计图”，五年级下册学习“折线统计图”，六年级下册学习“扇形统计图、复式条形统计图”。由此可见，《折线统计图》是介于“条形统计图”与“扇形统计图”之间，教师教学时要从整体上建构统计图的知识框架和体系，从“条形统计图——折线统计图——扇形统计图”的知识联系中去把握三种统计图的联系和异同，避免只见树木不见森林。
磨课要体现课改理念。磨课研讨环节，大家一致建议：一要以学定教。教学时，先让学生温习回顾条形统计图的构成要素及意义，科学确定学习新知的起点，建立新旧知识的联系，学会以旧带新。
二要自学迁移。引导学生尝试自学，制作预习导学单，迁移感知折线统计图横轴、纵轴、点、线各自表示的意义，理解折线统计图构成要素及意义。
三要合作发现。让学生从四大要素的构成及意义上去发现折线统计图与条形统计图的相同点和不同点，引导学生小组交流、合作学习、班级分享、梳理归纳，教师相机点拨，引导学生学会根据不同问题背景选择恰当的统计方法，建立数据分析观念，培养数据分析能力，提升学生数据素养。
