语文园地二
【教学目标】
1.能交流、总结阅读古典名著的基本方法。能说出古典名著中常用事物名称大致的意思。
2.能回顾、总结猜测名著中语句意思的方法。能根据古典名著中的 外貌描写猜测所写人物，并能说出理由。
3.朗读、背诵古诗《鸟鸣涧》。
【教学重点】
阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思，学会理解名著中较难懂的词句，掌握感受名著中人物形象的方法。
【课前准备】 多媒体课件
【课时安排】 2课时
第一课时
【教学目标】
1.能交流、总结阅读古典名著的基本方法。能说出古典名著中常用事物名称大致的意思。
2.能回顾、总结猜测名著中语句意思的方法。
【教学过程】
一、 交流平台，指导学法。
1.谈话交流。
教师引导学生回顾本单元课文：观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。本单元我们走进了古典名著，学习了四大名著中的精彩文段，课下同学们尝试读四大名著。同学们回忆一下，课文讲的是哪四个故事？这四个故事中的中心人物分别是谁呢？
预设：讲了诸葛亮《草船借箭》，《景阳冈》武松打虎，《猴王出世》主人公是石猴，《红楼春趣》是贾宝玉和大观园的姐妹们放风筝。
教师提问：阅读这些古典名著的时候，你遇到了哪些困难？
预设1：我读《西游记》原著，古代白话文读起来很难懂。
预设2：我读红楼梦》原著，我根本不知道里面有些古代用具的名称指的是什么。
预设3：我读《三国演义》原著，人物很多，很容易弄混，读着读着就读不下去了。
2.总结方法。
教师引导：想读懂经典名著很难，我们必须初步学习阅读古典名著的方法。（板书：阅读古典名著的方法）谁来读一读书中的学习伙伴们的好方法？
指名学生读。
教师提问：你从他们的交流中发现了什么？
预设1：他们教给我们不少阅读古典名著的方法：联系上下文猜测语句的意思。（板书：联系上下文）
预设2：较难理解的只需要知道是相关物品，我认为名著中不容易理解的，我们都可以一一带而过，“囫囵吞枣”。（板书：“囫囵吞枣”）
预设3：还可以借助资料，结合影视剧加深理解。（板书：借助资料结合影视、）
教师启发：学习伙伴提到的方法，哪些是你没有用过的？这些好方法解决了你们读名著读名著时遇到的困难了吗？
预设1：以前读文章，总是要弄清楚，弄明白，这次读名著只需要读懂大意就可以，这让我想起上学期课文《忆读书》中冰心七岁就“一知半解”地读《三国演义》，所以我以后也这样“囫囵吞枣”快速阅读。
预设2：我读《三国演义》弄不清人物关系时，也可以先“囫囵吞枣”读下去，或者看看电视剧《三国演义》。
3.教师补充：我们还可以“断章取篇”挑着读，如想了解《水浒传》中的黑旋风李逵，我们可以看目录，发现第三十八回、第四十三回、第五十二回、第五十三回、第五十四回等章回都出现了李逵的名字，我们可以单独读一读这些篇章。（板书：“断章取篇”）古人说“不动笔墨不读书”，这也是一个好方法：一边读一边圈点勾画，写批注。（板书：勾画批注）
4.教师小结：联系上下文猜着读、“囫囵吞枣”快速阅读、借助资料帮助阅读、结合影视加深理解、“断章取篇”挑着读、边读边勾画批注都是阅读古典名著的好方法。希望大家运用今天所学的方法，去阅读自己喜欢的古典名著吧！
（设计意图：引导学生初步学习阅读古典名著的方法，通过学生的交流讨论，了解阅读古典名著的其他方法。）
二、词句运用，习得方法
1.出示词语。
教师引导：最近班上的同学阅读四大名著的兴致高涨！有些同学遇到一些不懂的词语就来问我，今天大家一起来猜猜它们的大致意思。谁来读一读这些词语？
指名读词语。
教师提问：这些词语有的是本单元课文中的，有的是课外的，你准备用什么办法猜出它们的大致意思？
预设：1：课文中的词语可以用联系上下文猜测意思的方法。
预设2：课外的词语可以运用以往的阅读经验来猜测意思，也就是说以前在某个故事中见过这个词，根据这个词在以前读过的故事中的意思，就能猜测出这个词语的大致意思。
教师引导：我们来分一分，哪几个词是课文中的，哪几个词是课外的？
2.猜测词义。
教师点拨：如果是课文中的词语，可以去找原文中的句子，根据上下文猜测词语的意思。请同学们找一找本单元课文中带有这几个词语的句子，读一读，根据上下文猜测这些词语意思。
预设1：我联系上文中“店主人”“酒家”“主人家”猜测“店家”和这些称呼是指一个人，就是景阳冈这个酒店的店主人。
预设2：联系文中 “我是好意救你。你不信时，进来看官司榜文。”和“行到庙前，见这庙门上贴着一张印信榜文。”并介绍了“榜文”内容，根据这些情节，我觉得“榜文”就是官府的告示一类的，店家出示的是抄来的告示，而庙门上贴的是官府正式发放的榜文，所以“印信”应该是盖有官府的大印一类的标志。
教师引导：这两名同学说的都有道理，猜一猜课外词语的大致意思，说一说你是用什么方法猜测的。
预设1：我知道一个成语“文人墨客”，泛指文人、文士。古人多用于形容读书人、有文采的人。“文人”和“墨客”应该是并列关系组成的词语，意思应该一样，所以我猜“墨客”是指文人、读书人。
预设2：郎中，大概是医生吧。“江湖郎中”就是中国民间医病的人。
预设3：货郎，是卖货的郎中吗？
预设4：“货郎”是卖货的街头小贩，大概和“江湖郎中”一样游街串巷，只不过他们是卖东西。理解时，拆分词语，逐字理解，“货”是卖货，“郎”指男子，连起来就是指卖货的男子。
预设5：“客舍”一词让我想到“客舍青青柳色新”，我猜是供旅客投宿的处所。
教师小结：今天同学们用了各种方法猜测词语的意思，有根据上下文猜测意思的，有根据故事情节猜测意思的，也有根据成语猜测意思的。看来这种有具体指向表示某一事物的词语难不住同学们，古典名著里还有些四字词语的意思很难读懂。词语的意思没弄懂，这句话的意思就更不可能懂了。你们有弄懂这些四字词语的好方法吗？
3.习得方法。
学生读后交流。
预设1： 喜不自胜：欢喜得控制不住自己。我是查成语词典知道的。
预设2： 瞑目蹲身：闭上眼睛，蹲下身子。联系上下文，做动作，就能猜出意思。
预设3： 拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，不违抗。也是联系上下文，做动作猜出意思的。
预设4： 序齿排班：按年龄长幼来排列顺序。这个词语的意思爸爸告诉我的。
4.教师小结：同学们，今天我们学到了许多理解古典名著中难懂的词语的方法：有根据上下文猜测意思的，有查字词典或工具书的，有请教家长或老师的……这些都是阅读古典名著的好方法，大家阅读古典名著时可以灵活地运用一种或多种方法。
（设计意图：训练学生猜测出词语的大致意思，使学生掌握根据上下文猜测词语意思的方法，引导学生分享阅读古典名著的其他方法。）
第2课时
【课时目标】
1. 能根据古典名著中的 外貌描写猜测所写人物，并能说出理由。
2.朗读、背诵古诗《鸟鸣涧》。
【教学过程】
一、 谈话导入，引入新课。
1.歌曲导入：上课前，老师请大家听一首歌，会唱的同学可以跟着唱一唱。
教师引导：“黯淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣……”可是，当我们阅读一本本古典名著时，在我们眼前，又会浮现出那一个个鲜活的人物。同学们，这节课，就让我们继续学习阅读古典名著的方法。请同学们回忆一下，本单元课文中出现了哪些人物？
教师追问：这些中心人物中，你最喜欢谁？可以结合你阅读的整本书谈一谈原因。
预设1：我最喜欢诸葛亮，他是《三国演义》中作者刻画最为细致的人物形象，他上知天文下知地理，神机妙算，帮助刘备建立蜀国。
预设2：我喜欢孙悟空，孙悟空学会本领后大闹天宫，自封为齐天大圣，被如来佛祖压制于五行山下，后拜唐僧为师，西天取经路上，孙悟空降妖除怪，屡建奇功，然而三番两次被师傅唐僧误解、驱逐。我最喜欢孙悟空生性聪明、活泼，勇敢、忠诚，疾恶如仇。
2.猜人物。
教师启发：下面句子描写的都是本单元课文中的人物，读一读，猜猜写的是谁，说说你的理由。注意“纶巾”读“ɡuān jīn”
预设1：第一句话中我从“手举金箍棒一根”猜出这个人物是孙悟空。
预设2：“头戴纶巾，身披鹤氅”这样的装束是诸葛亮。
教师点拨：第三个人物没有典型的武器、服饰，怎么猜？同学们课看看这句话描写的人物有怎样的特点？本单元出现的人物中，谁有这样的特点呢？
预设3：“万夫难敌”说明这个人很英勇，“话语轩昂”说明这个人豪爽，同时具有这两个特点的是武松。
3.迁移运用。
教师引导:这三段话都运用了外貌描写来表现人物的特点。四大名著中，这样的描写还很多，你能猜出这些人物吗？
预设1：“髯长二尺”，一定是关羽。
预设2： “飞马挺枪”“ 少年将军”“ 浓眉大眼，阔面重颐，威风凛凛，”这些描写让我猜到赵云。
预设3：第三句大概是张飞，“声若巨雷”张飞长坂桥一声大喝，退曹军百万，吓死夏侯杰。
预设4：最后一个是贾宝玉，“嵌宝紫金冠”、“二龙抢珠金抹额”是贾宝玉常戴的装束。
4.教师小结：古典名著之所以是经典，除了故事情节跌宕起伏，让人意犹未尽外，栩栩如生的人物也是关键。感受故事中的人物形象也是阅读古典名著的方法。同学们以后阅读古典名著时可以运用这种感受人物形象的方法。（板书：感受人物形象）
（设计意图：通过音乐和教师的谈话，把学生的注意力引向本节课主题，营造一个古色古香的氛围。本环节既回顾了课本知识，又引导了学生抓住外貌描写感受人物形象。）
二、日积月累，初读古诗
1.知识积累。
教师引导：我们来玩一个游戏——诗歌挑战赛。我出上句，你们对下句，大家敢接受老师的挑战吗？
师生对诗。
教师引导：这三句诗，都出自同一位诗人之手，他是？
预设：唐代诗人王维。
教师追问：谁能来说说你所了解的王维？
预设：唐代著名诗人，人称“诗佛”。
2.了解作者。
教师提出要求：读一读王维的资料，全面了解他。
3. 理解诗题。
教师引导：今天我们就来一起学习王维的一首古诗《鸟鸣涧》。板书诗的题目，齐读诗的题目。（板书：鸟鸣涧）诗题中的“涧”是什么意思？你是怎么知道它的意思的？
预设：我查字典，知道了：山涧，两山之间的小溪。
教师点拨：查字典是学习古诗的好方法，值得大家学习。谁来猜猜《鸟鸣涧》这个题目的意思？
预设：小鸟在两山之间的小溪边鸣叫。
教师点拨：老师要告诉大家，鸟鸣涧其实是个地名，就在诗人的好朋友皇甫岳家的附近。开元十年，诗人一路游历，把自己的所见所感用诗歌记录了下来。下面就让我们一起走进《鸟鸣涧》这首诗，去看看，这到底是一个什么样的地方。
4. 初读古诗。
教师提出阅读要求：大声把诗读两遍，争取把诗读准确，读通顺。
指名学生读，学生评价，再齐读。
5.节奏划分。
教师提出要求：我们要读出古诗的节奏和韵味。
指名学生读，学生评价，齐读。
（设计意图：引导学生初步感受古诗，理解诗的题目，指导学生有感情地朗读古诗，读出古诗的节奏和韵味。以读为主，以读代讲。）
三、品读古诗，感受情境
1.寻找诗眼。
教师启发：在诗人的眼中，鸟鸣涧是一个怎样的地方呢？诗人把他所有的感受都凝缩成了一个字，嵌在了这首诗里，这个字就是这首诗的诗眼。你发现了这首诗的诗眼吗？
预设：静。（板书：静）
2.品读感悟。
教师追问：为什么觉得诗眼是“静”呢？你从哪里感觉到鸟鸣涧的静呢？再次默读古诗，想一想，圈一圈，画一画，哪些句子、词、字让你感受到了鸟鸣涧的静？
学生边读边圈画。
预设1：“夜静”夜晚的山中是安静的。
预设2：“空”，说明山里没有什么了，人都离开了，动物都休息了。
预设3：晚上不可能看到“桂花落”，这是作者用心体会到的，人只有在安静的环境下用心来才能感受到桂花落的境界。
教师点拨：我跟大家的看法不一样，这首诗明明处处都在写动啊。请同学们拿出笔，先圈出诗中描写的景物。
预设：桂花、春山、月亮、山鸟。（板书：桂花、春山、月亮、山鸟）
教师点拨：同学们再用笔把诗句中的动词用三角符号标出来。谁来读一读你标的动词？
预设：落、出、惊、鸣。
教师启发：一朵朵的桂花从枝头飘落，这是动——“花落”。月亮从山边出来了——“月出”，鸟儿被惊动了——“惊山鸟”，扑棱棱飞起来，在山涧里发出清脆的叫声——鸟鸣。这些都是动词，这些动词说明这里是有声音的，有声音怎么能叫安静呢？
学生思索。
教师点拨：诗人写动是为了衬托出环境的安静，这就叫“以动写静”。（板书：以动写静）
教师追问：除了这些动词，你还从哪些词中感受到鸟鸣涧的安静？
预设：闲、静、空。
4.感情朗读。
教师引导：让我们再一次走进诗歌，感受鸟鸣涧的静。全体起立，先让你的心静下来，放空下来。大家可以闭上眼睛，深呼吸几口，听到老师说“起”的时候，再开始一起朗诵这首古诗。（全班齐诵古诗）（播放音乐）
5.想象画面。
教师启发：整首诗以动写静，描绘了一个什么样的画面呢？请大家观察古诗边的插图，感受“诗中有画，画中有诗”的意境。
6.尝试背诵。
教师提出背诵要求：诗人描绘了一幅多么美丽的春天的画卷，让我们一起来试着背一背这首古诗。（齐背古诗）
（设计意图：引导学生品读古诗，理解古诗的大意；想象古诗描写的意境，感受诗人以动衬静的写作手法。培养学生自学古诗的能力，养成日积月累的好习惯。）
板书设计：
阅读古典名著的方法
联系上下文 “囫囵吞枣” 借助资料
结合影视 “断章取篇” 勾画批注
感受人物形象
鸟鸣涧 唐·王维
景物 以 动 写 静
桂花 落
春山 静
月亮 出
山鸟 惊 鸣
教学反思：
训练学生根据外貌描写猜测人物，让学生感受外貌描写的方法。初步学习阅读古典名著的方法，重视方法指导，激发学生阅读古典名著的兴趣。教学中，力求体现“初读解题知作者—细读讨论明诗意—诵读想象悟诗情”的设计思路，同时也注重学生自学能力的培养，充分展现“授之以渔”的过程。指导学生品读诗人的内心，激起学生与诗人情感上的共鸣。配乐诵读诗歌，使学生在音乐的渲染中入情入境地想象画面，体会诗人当时的心境，使学生更深入、确切地把握诗人的情感。
