教育名家给教师的五句话
（原文以《给教师的五句话》刊于2007年11月21日《中国教师报》“陈大伟专栏（六）”。现在看看，有一些新的思考和表达，整理出来分享给老师们）
在2007年主持“首届华语地区小学语文教育研讨会暨课堂教学观摩学术活动”论坛的时候，有一位大陆的参与教师向来自香港、台湾、澳门、新加坡的专家提出了这样的问题：“如果我们请您给我们在场的教师说一句话，你们将会说什么？”
这是一个即兴的命题。
香港小学中国语文教育研究学会会长、保良局蔡继有学校总校长刘筱玲博士说：“理解你的学生，相信你的学生。”台湾小学语文教育学会理事长赵镜中博士则说：“丰富你的想象力，对教育要有想象力。”澳门中国语文学会理事长胡培周先生说：“让学生对你的教学活动有兴趣，对别人的经验要有转化。”来自新加坡江老师教学中心的江海婴总裁说：“做学生喜欢的教师。”这里我把台湾高雄市立博爱国小的数学教师洪雪芬老师的“爱自己，栽培自己”放在一起，就成了我在这两次活动中听到的给教师的五句话。
我越来越意识到，思想应该成为一种行动，而不是仅仅成为一项成果。对这五句话进行思想，我得出了什么呢？
“理解你的学生，相信你的学生。”一方面是刘校长多年的教育工作实践经验，另外一方面又肯定是在对大陆教师教学有所了解的情况下的有所指。所指什么呢？就我看来，是我们很多老师在教学活动中由于不相信学生，不放心学生，包办太多、代替大多，做了很多本应该由学生做的事。比如思考，比如实践。由于教师不敢放手，一方面是学生得不到锻炼和表现，另一方面还养成了倚赖等待的心理，老师累不说，学生的发展还受到了不良影响。我看了一些，自己也实践了几节基于信任学生、给学生以更多学习自由和智力挑战的课堂教学，总体感受是，改变了目前过于“小步子”、学生亦步亦趋的做法，学生的见识、能力和水平都让我们惊喜，而学生在充满智力挑战的教学活动中，表现出了更大的学习热情和学习主动性。
（PS：现在想来，为了学生发展，因材施教，以学论教。教师最为专业的能力应该是研究学生的能力，研究眼前的学生，研究具体的学生，研究变化的学生。家长也好，教师也好，与孩子、学生相处，理解应该优先于教育，教育要基于理解，要促进彼此理解，并学习理解。）
“丰富你的想象力，对教育要有想象力”对我触动最大。它也有所指，指什么呢？我从赵博士的交流中体会到，他在说我们很多教师一谈教育改革和教育创新，就说这条件不行，那条件不够，一切现状似乎都理所当然，与我无关。赵博士认为，教师需要责任心和使命感，只有在责任心和使命感的驱动下，教师才可能具备想象力，有了想象力，教师才能敢于创新，勇于实践。教育总能找到另外的可能性，教师需要精心论证，大胆尝试，开启面向更加美好的另一扇“窗”。
（PS：问问老师们：“你当教师是否还有想象力？是否在发挥教育想象力？”估计结果不会很理想。心想事成，心想未必就事成，但心不想一定不成。发挥教育想象力的目的在于发现教育的更多可能，拓展教育实践的可能性空间。只有拓展了可选择空间，就此选择和创造，才可能有教师幸福生活。在《观课议课与教师成长》书中，我用这样的图揭示了发挥教育想象力与教师幸福的关系：
）
胡培周先生的“对别人的经验要有转化”涉及教师如何学习和借鉴别人经验的问题。也就是说，自己要有思考，要把别人的经验内化，要和自己的实际结合起来。这和我多用“思想”为动词的主张差不多。美国心理学家勒温曾经说：“没有比最高明的理论更适于运用。”我原来有一个观点：“每一个相对成熟的经验都可能包括具体做法、做事所要遵循的原则、指导原则背后的理念和思想三种东西；学习做法只是模仿，在此基础上掌握原则可能成为技术熟练者，只有理解了指导原则背后的理念和思想才可能成为创造性实践者。”现在进一步，我把思想用做动词，我更主张思考提供经验者背后的道德理想和思想方法，得人“鱼”不如得人“渔”，人因思而变。
（PS：这背后可能还有“教育真理具有境脉特征”规律的味道。别人的东西未必适合你，你要转化意味着你要研究，研究自己的实践情境，研究自己的可能。转化涉及如何学以致用的问题，就教师而言，还有另外的问题是如何用以致学。关于学以致用和用以致学，我曾经有关这样一些讨论，欢迎观看链接“学以致用”与“用以致学”）
江海婴总裁的“做学生喜欢的教师”讨论的是师生关系。她是新加坡一个私营教育集团的总裁，首先看重的就是教师对学生的亲和力。我曾经研究和思考有效教学的问题，我认为教师的行为有效首先表现在教师能引起学生的跟进反应，而学生自觉跟随最终要基于对老师的信任。这种信任一是源于对师爱的信任，二是源于对师能的信任，三是源于教师的榜样和示范，《论语》中的“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”“传不习乎”的意思我选择理解为“做教师的，你教学生的东西，你自己实践了吗？”因此增强教学有效性需要以提高教师专业素质为基础。在这里，“做学生喜欢的教师”实质上是有效教学的条件。
（PS：这里有输出导向的味道，不只是“你爱他”的付出，而是“他要喜欢你”的效果。林崇德教授在《教育的智慧》中写过这样的事：“某直辖市教委在教师中随机抽取100名教师，问：‘您热爱学生吗？’90%以上的被试者回答‘是’；再向这100名教师所教的学生进行调查：‘你体会到老师对你的爱吗？’回答‘体会到’的仅占10%。”教师需要学习爱，而建立与家长、与学生之间相互接纳、信任、支持的关系是教师特别需要关注和修炼的。在这种意义上，我们才说“教育学首先是关系学”）
洪雪芬老师的“爱自己，栽培自己”说什么呢？是说该如何对待自身的成长和发展问题。她的这一句话振聋发聩，对教师学习和成长具有观念转变的意义和价值：因为我爱自己，所以我要栽培自己，我栽培自己是爱自己的一种表现，是追求幸福生活的一种行动。我相信，有了这样的态度，教师的学习和成长就不再是外在的强制，教师的学校和成长也就将将变得更加自觉和主动。“君子务本，本立而道生。”这里的本是发展自己，自己发展好了，“道”——“引导”学生也就水到渠成了。栽培自己不仅仅为自己，也为教育、为学生。
（PS：关于这个问题，背后可能有这样的逻辑：人生需要幸福，而幸福需要能力，爱自己、栽培自己一方面是自身有成长和改变的幸福，另一方面有提升能力更有质量工作的味道。在《观课议课与教师成长》封面，我说“成长至上是理解和实践观课议课真正的‘钥匙’”。）
两次提到《观课议课与教师成长》，这里再把这本书的封面放一下。
人物介绍 | PROFILE
陈大伟
教育学教授
四川西部教育研究院院长
中陶会新教育分会副理事长
重庆当代教育科学研究院名誉院长
“西部名师名校网”总监
“教师培训理论与实践”方向国培专家
主要研究方向：教师教育与教师专业成长，课程与教学改革，观课议课与教师幸福。现已出版《幸福教育与理想课堂八讲》《观课议课与教师成长》等26本著作，多次获省市教学成果和社会哲学成果奖。
本文来源：本文综合自微信公众号成都陈大伟，作者：陈大伟，旨在传递更多信息，提供内容参考。若有来源标注不当或侵犯了您的合法权益，请及时与我们联系请及时与我们联系。
