近期，围绕智慧教育背景下的“学本”课堂建设，在线上巡课、线下观课的基础上，对某些影响教学成绩提升的细节进行了反思，本文谈以下5点。
1.传统的“喊班”环节不可废。喊班（上下课师生起立、互致问候）是必要的仪式感，还是现在有些老师认为的形式主义？无头无尾、悄悄上课（提前上课）、不知不觉下课（拖堂几分钟）的课堂是否缺点什么？——喊班的意义，在于提醒学生和老师自己尊重课堂，保护课堂的完整性，无论之前在做什么、心里在想什么，都需要放下，投入到工作（老师）和学习（学生）中了。
2.呈现课堂目标非常关键。教学目标是写在教案上的，还是展示给学生的？教学目标（任务）作为课堂的出发点和归宿，直接影响教学效果和学生的掌握情况，重难点和教法、学法设置这些“传统”的东西不是可有可无的。教学无论怎么改革，目标、重难点、教法学法等不能虚化。尤其是目标从学生情出发，具体明确、可操作、可测试。
3.课堂教学在本质上是互动（师生互动、生生互动）的过程。教学准备阶段，备教材只是完成了基本任务，学情把握和教学活动设计才是关键。只要教过一轮（一遍），知识大概率不会有什么问题，但不同老师的教学成绩相差较大。原因在于没把老师的“教”，变成学生的“学”。大部分老师不是“讲不清楚”，而是没有将学生的学习“落到实处”。能够讲清楚的老师，过于相信“学生听明白了就能掌握”，其实当时听明白了，如果不“说出来”，并且及时跟进复习、练习，很快就忘记。这就是“一听就会，一做（考）就错”的根源。从实践来看，一讲到底的课堂（有的课改强行要求课堂讲授不能超过三分之一的时间），缺乏从学情出发的活动设计，没有或者很少有互动、反馈和评价，学生（大部分学生）嘴不动、笔不动、脑不动，必然是低效的。
4良好的师生关系为学习助力。师生关系是影响教学效果的最重要的“非课堂因素”。“亲其师，信其道”，“敬其师，习其道”。教学是砍柴，经营师生关系是磨刀。以前的“班主任效应”是例证。师生关系的五个层次：疏——惧——亲——敬——服。
5.响亮而准确地叫出学生的名字。课堂上对学生的称呼很重要。有的用食指点脑袋，称“你”；有的亲昵表达“孩子（孩子们）”；有的叫体现学习程度的组内学号；有的为了活跃气氛，叫绰号。研究表明，最得体和有力度的是直呼其名。学生听到从老师嘴里喊出自己的名字，才会感受到受重视。因此，响亮而准确地叫出每个学生的名字，是教育教学效果得以强化的保证。
