一、说教材
《落花生》是语文五年级上册第一单元的第二篇课文。本单元的学习主题是“万物有灵”。通过学习引导学生做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文, 着重讲了一家人过花生收获节的经过，文章主次分明，寓理于物，通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，阐明了深刻而朴实无华的做人道理。
二、说学情
五年级孩子思维活跃，乐于交流，想法独特，对生活有所体验和感悟，正处在明事理、辨是非，提高语言素养的关键时期，也具有一定的自主学习能力。老师必须关注他们的个性体验，用文本为他们架起一道通向生活的桥梁，引领他们从生活中获取智慧。
三、说教学目标和教学重难点
围绕单元训练重点，结合学生学情，我从三个维度确定了以下教学目标：
1.知识目标：学会生字词，正确有感情朗读课文，理解含义深刻的句子;领悟主次分明、借物喻人的表达方法。
2.能力目标：学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，体会含义及其表达效果。培养学生自主探究、合作学习的能力。
3.情感目标: 学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“要做有用的人”的道理。
教学重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
难点：学习文章详略分明、借物喻人的表达方式。
四、说教法与学法
课堂中学生是学习的主人，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主探究，以读促讲，读中感悟，主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。
为了让学生在语文实践中掌握运用语文的规律与方法，既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合作讨论，学习中以读为本，采取读、思、议、悟相结合的方法展开自主学习。
五、说教学流程
（一）、设疑导入，激发兴趣。
为了激发学习热情，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，引发学生的直观感受后，我设计了这样的导语：看来大家对桃子、石榴、苹果这些不光外观美丽，而且味道鲜美的水果很是喜爱，接着出示花生图片，问：这是什么?为什么著名作家许地山先生对外表不起眼的花生却情有独钟呢？，引入新课，板书课题。出示生长图，简介落花生。并抛出疑问：“作者的笔名叫落华生是否与此名有关呢?”激发探究*。
（二）、整体感知，理清思路。
首先，我让学生初读课文，读准、读通课文，自读思考：课文围绕“落花生”写了哪些内容？
交流后，板书：种（花生）——收（花生）——尝（花生）——议（花生）。
这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话，巩固字词学习，理清了文章脉络。
（三）抓住重点，研读领悟。
1.通过抓关键词，采用个别读，小组赛读，再分角色朗读对话，反复有感情的品读父亲的话，思考：父亲拿花生与苹果、桃子、石榴作比较目的是什么？使学生认识到花生最可贵的特点，那就是——不图虚名、默默无闻，（板书）（让学生抓住关键词去读，在读中感知，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
2.分组探讨领悟父亲第二次说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“要……不要……”理解，明白做人的道理。联系生活实际，在我们身边有没有像落花生那样的人呢？学习借物喻人（板书）的写作方法。
3.组织讨论，各抒己见。
为了避免学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义，我设计了一次讨论：“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?”让各小组讨论，实话实说，各抒己见。再总结。
以此尊重学生人格，张扬学生个性，帮助学生树立正确的人生观。
4.背诵总结，深化情感。
思考：“父亲的话深深地印在我的心上。”“印”可以换成别的词吗？如：“刻”“记”。
老师小结：一个“印”字表明，父亲的话成了作者一生的做人准则，因此，他把自己的名字也改成了“落华生”。让我们一起把父亲这段话背下来，希望它也成为我们做人的准则。
在教学中，我抓住关键词句，引导学生与作者与文本反复对话，体会文章主旨。
（四）体会写法
提问：作者为什么要将吃花生、议花生部分写得这么详细呢？体会文章主次分明、详略得当的特点，明确表达要根据目的确定重点。（板书：详、略）指导学生阅读，弄清了是“怎么写的”，学生学语言才能从内化吸收达到外化表达。
六、说板书设计
板书是课堂教学的一种重要辅助手段，好的板书，它是文章的眼睛。通过板书，使学生能明确地掌握表达方法，加深对课文内容的理解，达到事半功倍的效果。
15、落花生
种——收——吃——议
略 详
不图虚名、默默无闻，
借物喻人
