四、课例研究的过程
外研社高中英语必修七教材第二模块的中心话题是Highlights of My Senior Year（陈琳、Greenall，2011），介绍了美国中学生的学校生活，描述了他们的学校俱乐部以及从事的课外活动，学生通过本模块学习，可了解其他国家中学生的学习生活情况，进行中美学校文化的对比，并学会描写自己的高中生活。笔者以该篇课文来进行读写整合，期间经历了三次教学实践，每一次都在前一次课堂教学的基础上进行了改进。
（一）第一次教学实践
教学目标
1. 语言目标
(1) Students can get a general understanding of the reading passage.
(2) Students can understand some of the new words and sentences and sum up the outline of the passage.
2. 技能目标
(1) Students can practice such reading strategies as skimming, scanning, inferring and summarizing.
(2) Students can describe school life with useful expressions and sentences.
3. 情感目标
Students can learn about the activities in American schools and cultivate optimistic attitudes towards senior high school life.
教学程序
步骤一：导入
1. Show the students several photos of their class in senior high school and lead them into the atmosphere of sharing school life.
【说明】展示学生图片，激发学生兴趣，同时引出话题。
2. Tell the students that they will meet 4 challenges in this class: To challenge the reading speed; To challenge the understanding& memory; To challenge the speaking; To challenge the writing.
【说明】告知学生通过语篇，进行听说读写实践，特别是进行语言运用活动。
步骤二：阅读
1. Read the passage quickly and find the key words of each paragraph.
【说明】第一遍快速阅读，目的在于抓住文章的结构，找出各段的主要意思。
2. Read the passage again and answer the question: Joanna had a lot of sweet memories during her senior year. What were they?
(1) Working as an arts editor.
(2) Working as a peer mediator.
(3) Going on a school skiing.
(4) Getting good grades and receiving the senior prize for English literature.
(5) Being elected to the student council.
(6) Being elected prom queen.
【说明】第二遍扫读文章特定细节，并提示学生这些关键细节用来支撑文章主题。
3. Read carefully and do the following exercises:
(1) (T / F) Joanna wants to be an arts editor in the future.
（It is false. She wants to be a journalist.）
(2) Why does Joanna work on the newspaper?
Because she loves writing and this is her first step towards becoming a journalist.
(3) A peer mediator is someone who helps students to settle problems that they have with other students.
(4) It’s well-known that Americans are competitive, and I did enjoy it whenever I won our races. (Analyse and translate the sentence.)
众所周知，美国人喜欢争强好胜，不管什么时候只要我赢得了比赛，我都会为此欣喜万分。
Translation Tip: 信、达、雅
(5) What is the duty of students’ council according to Joanna?
It is a bridge between the teachers and the students.
(6) Retell the description of the prom according to the key words. (To challenge your writing)
highlight, Daniel, suit, hair, worth, elegant, food, queen, unexpected, unforgettable, coast, sunrise, enormous, perfect
【说明】第三遍细读，通过做各种练习理解课文难点。
步骤三：写作
1. Lead the students to pay attention to the structure of the whole passage and learn to use the structure to describe their own passage.
【说明】让学生仿照课文结构描写自己高中时代的生活。
2. Share one of your highlights of your senior high.
Highlights of My Senior Year
I can hardly believe it, but my school life is almost over. ...
There is so much to remember. One of the best things about this year is ...
Something else I’ve greatly enjoyed is ...
Other things I’m pleased about ...
All these things have been wonderful. ... I can’t tell you how good this made me feel! ...
【说明】学生完成习作后，教师从中挑出一篇分享，一方面能够激励学生的学习热情，另一方面也能给其他学生一个参照标准。
步骤四：作业
Perfect your composition entitled “Highlights of My Senior High”.
【问题聚焦1】
本次读写整合课的课堂实践采用的是“课前导入主题——读中分析文本——读后模仿写作”的结构。以学生熟悉的中学生活照片导入话题，激发学生的兴趣。阅读环节通过略读、扫读，使学生掌握文章大意和特定细节，以细读突破理解难点，在原来认知的基础上，运用重点词汇。学生完成习作后，找出典型进行点评。课后作业是继续修改作文。整节课的不足之处在于教师控制较多，学生参与积极性不高，学生的思维还没有完全被调动起来。同时，对文本本身的解读不够充分，学生阅读仍处于浅层次理解上。所以，学生输出不够理想。
问题一：教师设置的环节比较繁琐，尤其是在阅读环节上，学生要完成这么多的阅读和理解及巩固应用的任务，非常不容易。教师原想照顾方方面面，却导致任务过杂，效果反而不好。
问题二：文本解读不充分，铺垫不够充分，无法体现阅读对于写作的铺垫作用。学生在没有高质量输入的情况下，难有高质量的输出。在写作环节学生只能依靠自己头脑中原有的词汇来完成写作，没有达成仿写的目的。语言知识的缺失是影响写作质量的主要因素之一（李永大，2013），所以教师需在写作前将学生的语言知识铺垫到位。
问题三：在写作完成后，教师只选择了两篇进行了粗略点评，也没有提出具体的评价标准，而且教师点评时，未被点评的学生觉得与自己无关，注意力比较分散。
（二）第一次行动改进
针对上面的教学实践，笔者主要将步骤二和三进行了改进，具体如下。
步骤二：阅读
1. Read the passage again and answer the question: Joanna had a lot of sweet memories during her senior year. What were they?
(1) Working as an arts editor.
(2) Working as a peer mediator.
(3) Going on a school skiing.
(4) Getting good grades and receiving the senior prize for English literature.
(5) Being elected to the student council.
(6) Being elected prom queen.
【行动改进1】阅读环节将略读和扫读部分合并，简洁导入课文后，带着核心问题迅速阅读全文，扫读文章特定细节，掌握支撑文章主题的关键细节。
2. Discuss difficult points in groups (Teachers give a hand if necessary).
Focus on the structure of the passage.
【行动改进2】本次改进体现了教师对文本解读更加深入。一是教师让学生在自主学习的基础上主动提出问题，进行小组讨论，解决文本中出现的难点，体现了学生的主体地位，培养了学生学习的主动探究习惯和合作精神；二是因为聚焦重点、难点，大大节省了时间，反而提高了效率。最后教师进行精当点评，解决学生讨论解决不了的问题，而且为下一段写作做好铺垫。
步骤三：写作
1. Lead the students to pay attention to the structure of the whole passage and learn to use the structure to describe their own passage.
I can hardly believe it, but my school life is almost over…
2. Give marks to your compositions in groups and share three of your highlights of your senior high using the projector.
【行动改进3】改进后，学生能够根据提示的结构，添加自己熟悉的材料进行写作，降低了写作的难度，提高了写作的积极性；写完后小组内学生自评、互评，选出有代表性的三四篇在实物投影仪上展示，教师点评，让学生更加明确改进方向。
【问题聚焦2】
本次行动改进与第一次课堂教学相比，有了比较大的进步，如注意到了相对真实的语境中，自然引出一些话题词汇，教师对文本的解读也更加深入，但同时还存在一些问题。
问题一：阅读环节，虽然改进后，学生通过小组讨论解决了绝大部分疑难问题，但尚需教师积极参与到学生讨论过程中，并适时引领指导，尤其是引导学生吃透文本，在词汇、句型和文章结构方面为写作做好铺垫。
问题二：在写作过程中，教师同样需要加强指导，尤其是写作策略方面的指导，提示学生使用恰当的衔接词语，使文章更加衔接连贯；应该让学生更加明确好作文的标准，尤其是结合课标要求，让学生尽可能避免大错，少犯小错，逐步写出优秀文章。
执教教师认真考虑了这些问题，力求在第二次行动改进中解决。
（三）第二次行动改进
【行动改进4】阅读环节，教师让学生自主合作学习的同时，充分发挥教师的引领作用，指导学生要读到位，为后续的“写”做好多层次、多维度的铺垫；写作环节，给足学生时间来体验写作，充分运用新学到的语言知识，学生写得水到渠成。
【行动改进5】这次的写作评价标准集中到了三条：一是结构是否清晰；而是文本中的重点词汇、句型是否在写作中得到了运用；三是思想是否有吸引力。这样标准更加简洁明了，易于评判。
【行动改进6】要求学生课后改进自己的文章，并且通过邮件发给授课教师，进一步交流。
（四）课后反思
读写整合课以阅读为语言输入，以写作为语言输出。先阅读，解读文本，为写作做铺垫，再运用阅读文本中重要的词汇和结构进行写作，输出语言。
1. 导入环节设置的情境必须自然，必须要有充分的师生互动。在导入环节，除了引出阅读的主题，最好在设置的情境中引出阅读文章的重要词汇，让学生对重点词汇有一个初步的感知。
2. 阅读作为语言的输入环节，必须为之后的输出——写作做好准备。写作环节要输出什么样的作品，那么在阅读这个输入环节就要去搭好支架，做好铺垫，包括语言、结构和情感态度等方面的。可以说，在进行教学设计时，教师应先自问“我打算让学生写什么？怎么才能写好？”再来看要读什么，应怎么读。
3. 阅读不仅要解决信息获取的问题，还应设计一定的练习，让学生内化，或者说循环提升文本中的重要词汇。同时，结合评判性思维，让学生对文本的解读更加深入。
4. 写作作为语言的输出环节，可以以个人写作的形式来完成，也可以是小组合作写作。这主要根据学生的程度和水平来确定。
5. 写作之后的评价，可以由教师进行点评，也可以由教师给出一定的评价标准，由学生自己依据评价标准来进行评价。
五、课例研究的成效
（一）促使教师持续学习反思
从研究专题的确定到听课、评课、议课、磨课，研究小组成员走进课堂，观察教学，发现并分析问题。为了解决这些问题，教师们查阅了大量相关资料，进行了多次研究探讨，不断达成共识。经过学习研讨，理解和把握读写整合课型的实施策略，并在实践中进行教学反思和改进，进行再学习、再研究。
研究小组反思自己的教学理念。对语言功能、语言教学目的、教学原则等有一个正确的认识，这样才能在教学活动中对教师角色进行正确定位，采取适当的教学方法，反思自己的教学行为。教学行为包括教学计划、课堂决策、教学活动能够的设计与组织、课堂管理等。教师在教学活动后要经常反思自己的教学行为，如对教学计划进行必要的调整，对教学活动的各个环节进行分析、评估等，以改进教学效果。
（二）促使教师实践与改进
行动和实践是本研究的关键。从课堂观察、师生访谈、到日常教学目标的制定、教学内容的分析、教学活动的设计、课堂教学的实践、听课与评课、课后的反思、教学的改进、教学过程的记录、教学效果的评价、开展或参与各类专题研讨会等，这一系列过程切实体现了教师具体的行动和实践。
经历了多样化的研修过程——参加或组织形式多样的课题研讨会，研究小组组内教师的实践研讨课，校级、区级、市级公开实验课，开设专题讲座，聆听专家的报告。每次活动后课题成员写下书面感想或反思，思考并改进下一步工作。课例研讨以直观实效的开课、评课、发言、讲座、探讨等形式极大促进了课例的研究，对教师本身的专业成长帮助显著。
（三）帮助教师体验到合作共赢
此类研究是一个团队性工作，合作与分享贯穿整个研究过程。不同的教师在知识结构、教学水平、思维方式、认知风格等方面存在着较大差异，而这种差异就是一种宝贵的教学资源。首先是课例研究组内的合作，小组成员共同探讨读写整合的问题，研究行动对策，制定研究计划，分享资源，设计教学活动，交流心得体会；同时也与其他组外的同仁分享教学理念和教学观点，教师之间互相提出建议，实现共同进步。
六、结语
课例研究是一种行之有效地提高教师专业素养和教学质量的最有效、最直接的校本教学研究方式。课例研究促使教师深入课堂，观察学习，研究反思，对出现的问题进行内省和思考，有利于改进教师教学行为，提高教师技能技巧，提高课堂教学效率，是培养青年教师、促进教师专业化发展的助推器。
参考文献
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Senior High School English Teachers’ Professional Development Based on Reflective TeachingZhang Shuyong
Abstract: Based on the practice of teaching and research in senior high schools, the author illustrates the significance and necessity of teachers’ reflection in professional development. Theoretical foundation is reviewed on reflective teaching and a lesson study is presented. Through the analysis and discussion, the paper has come to the conclusion that the senior high school English teachers in Zhangdian have a certain professional development.
Key words: lesson study; senior English teaching; English teachers’ reflection
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2014年第4期）
