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张 允 孙明焱
摘要：在小学外语课堂上，规范化的教学语言是实现课堂教学目标的重要保障。规范的课堂话语要具有形式上的正确性、语义上的明晰性和语用上的得当性。基于课堂观察收集到的一手语料，笔者主要从语言的形式规则和交际功能两个角度，对小学英语教师课堂话语展开定性考察，发现教师话语在语言层面上均存在不规范的现象，可以大致归类为语音问题、语法错误、语义异常和语用失误。针对以上问题，笔者提出，教师应提升话语规范意识，监控和反思自己的课堂话语，以期给学生提供更优质的语言输入。
关键词：课堂教学；教师课堂话语；规范性；问题归类
一、引言
在中国的小学外语课堂，教师话语是教师的职业性语言，具有交际性、教育性、示范性等功能（汤燕瑜、刘绍忠，2003）。程晓堂（2009：17）归纳出外语教师课堂话语应该具备四个重要特征：真实性、互动性、逻辑性和规范性。通过长期观察小学英语课堂，研究者发现，很多一线教师课堂话语的规范性问题值得注意。但相关研究多停留在对教师语言的一般性描述或语料的简单收集上，如教师话语的数量和类型、教师话语在语言学习中的作用等（李华，2007）；或者主要集中在教师话语的互动特征方面，如关于话轮转换、话题控制、互动模式的调查等（喻红，2007）。上述关于话语数量和形式的研究对指导一线教师如何提高话语质量的作用非常有限（程晓堂，2009：9），研究对象也相对集中在高校英语课堂，对小学英语教师课堂话语内容缺乏具体、系统的研究。因此，本研究结合小学英语教师课堂话语实例，从话语的规范性角度系统讨论其话语的质量问题。
二、课堂话语的规范性要求
在中国当前英语作为外语教学的环境下，规范性的教学语言是实现课堂教学有效性的保障，是培养学生良好语感和语言能力的重要因素。那么，什么是规范性的课堂话语？
首先，规范性是指话语在形式上正确，合乎语法规则，语音语调标准，符合大多数英语本族人的说话习惯（Rodby & Winterowd，2005：14；程晓堂，2009：43）。
例如：说母语的人凭直觉就能知道下面的句子是不合语法规范的句子（Rodby & Winterowd，2005：17）。
1. The pasta no ready yet. (正：The pasta is not ready yet.)
2. Moby Dick is very great book. (正：Moby Dick is a very great book.)
其次，规范的课堂话语表达简洁、精练，语义明确、清晰（Davies & Pearse，2002：124），便于学生理解和接受。
例如：Old men and women all went to the bank.该句子存在结构歧义，“old men and women”既可以理解为“老人和妇女”，也可以理解为“老汉和老妇们”，具体指的是哪种情况只能通过更多的语境信息才能确定（束定芳，2008：222）。
最后，规范的课堂话语必须是合适和有效的（何自然、陈新仁，2004：168；程晓堂，2009：44）。在我们判断话语使用是否规范时，仅仅语言形式上正确是不够的，还需要思考语言使用的环境：谁对谁在说？为了达到什么目的？表达方式是否合适、有效（Rodby & Winterowd，2005：18）？
例如：下面是一个学生拒绝别人邀请他看电影时说的话：Excuse me. I’d like to go but I don’t have time.
在英语中，拒绝邀请一般用“I’m sorry”，这里的“Excuse me”不具备这个功能，无法准确表达说话人的意图，属于语用失误（Larsen-Freeman，2009：37）。
三、小学英语教师课堂话语的规范性问题
笔者借助院校合作项目，深入小学三年多，共观察北京市海淀区多所公立小学70多节英语课。依据话语规范性要求和错误分析相关研究成果，基于听课记录和课堂录像收集的语料，从语言的形式规则和交际功能两个角度，对小学英语教师课堂话语展开定性研究。研究结果表明，在教学引入、呈现、操练环节，很多教师的解释性、描述性语言和教学指令、提问等均存在明显的语言不规范性问题。从语言学层面考察，可以大致归类为语音问题、语法错误、语义异常和语用失误。
（一）语音问题
教师们（作为成人学习者）所掌握的英语语言系统已经基本定型，语音部分的不规范特征多出现石化现象,主要体现在三个方面：发音混淆，添音和拖音现象，语调不自然。
1. 发音混淆
受本族语发音习惯的影响，在学习和记忆的过程中，很多中国学习者会不自觉地用汉语拼音去标注英语音标，用汉字代替英语的发音。表3.1.1.1归纳了教师们在课堂上最容易读错的一些典型实例。
