教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断的活动，它包括对学生学习效果的评价和教师教学工作的评价，本文主要探讨后者。
教学评价是英语课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障，应贯穿教学活动的每一个环节，可分为课堂评价、考试评价和综合评价。

一、教学评价的方式
根据教学评价呈现的形式，可分为口头评价和书面评价。
根据教学评价在教学过程中发挥的作用的不同，可将教学评价分为总结性评价、形成性评价和诊断性评价。《新课标》提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，促进评价主体的多元化。
根据评价工具的不同，可分为量化评价和质性评价。《新课标》提倡将量化评价和质性评价结合起来，更强调质性评价，如成长档案袋、教学日志、行为观察、情境测验等。较常用的是前两者。成长档案袋，就是建立档案，收集学生课内及课外的学习情况，主要记录学生课堂学习的参与情况，例如他们回答教师的提问、朗读、表演、对话等活动。教师可以为每位学生设计教学评价表，对学生完成作业、掌握知识情况及获得的奖励进行综合评分。档案中也包括学生自己的学习成果，例如英文日记、英文作文、英文歌曲。教学日志，就是教师记录自己每天进行的教学活动以及这些活动实施的效果，影响课堂教学的关键细节等情况，并适当总结反思。
二、教学评价的标准
发挥《新课程标准》倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，实施对教学全过程和结果的有效监控，重视评价的激励与改进功能，强调以激励性的评价促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发展。
三、机智教学评价的实施
(一)评价语言
1.尽量用英语评价。英语课堂的教学评价尽量使用英语，但要简练易懂，避免用生僻词。
2.准确得体。对学生的评价语言既要准确又得体，要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。如“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”
3.语言应多样化。在英语教学中，“good, good, very very good”说久了，学生往往感觉不到被表扬的喜悦了。有效的课堂评价确实十分重要，教师运用丰富的表达方式对学生进行评价才会让学生充分感受到语言的多样性，感受到学习的喜悦，从而在不知不觉中学习英语，例如“well done!/you’re wonderful!/what a good idea!/you are so clever!”
4.灵活、生动、丰富的评价语，如“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”如此生动、亲切、明朗的评价，学生听后怎能不大受激励呢？
5.机智巧妙。比如学生答错了，与其说“错了！请坐”不如说“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下”，以鼓励学生。这样和风细雨的评价，学生自然没有任何心理负担，慢慢就会争先恐后地发言了。
4.诙谐幽默。教师进行评价若能尝试着采用幽默的方式，往往能恰到好处地推动教学过程，使学生在轻松诙谐的氛围中进步。
5.独特创新。教师的口语表达形式多种多样，能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的评价，巧妙应对，独特创新。
(二)评价主体
根据评价的主体不同，教学评价可分为教师评价、学生自评和学生互评。有效的教学，应该运用多元的评价，三者兼用。尤其要重视学生互评，引导学生对他人做出正面评价，教师应发挥引导的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。例如，教师提问：“What do you do on the weekend?”有个学生回答：“I play computer games.”我问他是不是从早到晚地玩游戏，他说是的。这时，我引导其他同学：“Is it right?”同学们回答：“No. he can’t play computer games from morning to evening.”
(三)评价时机
上课刚开始时，教师可根据学生课前的准备情况、预习情况、是否集中注意力准备上课等情况，给表现好的小组加分。这是一种学习状态的评价，以此引发学生的学习积极性，给整节课一个良好的开端。
课堂活动的交替处，活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入评价恰到好处。如：教师发出口令“Let’s play a game”，可立马根据各组的反应情况、作答情况，给予表现好的小组高分，以此引起学生的注意，便于快速进入下一个活动环节，这是一种反应能力的评价。
课堂活动中，对于小组活动的评价，应注重小组的合作表现，而不是突出个人的表现情况。
总之，奇速英语认为：教师进行评价，要因时因地因人而异，要不断地变换评价方式，并营造开放、宽松的评价氛围，鼓励学生，增强学生自信，促进学生各方面的发展。
