随着新课标和核心素养的推进，教师开始重新思考教育的本质以及如何回归并尊重教育规律。如何将长远的育人目标转化到单元和课时目标中，并充分挖掘单元的育人价值，对于英语教师都将是一个新的命题。
教师经常会出现习惯性教学思维，从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法和常见的活动开始思考教学，最后基于所学语言知识产出语言知识。这种教学思路往往会形成“碎片式教学”、“只关注语言知识”或“教—学—评”不一致的情况出现。从育人出发，将多元评价融入每一个单元和其下的每个课时、活动和评价中，从而形成单元整体教学设计就显得尤为重要。这就要求教师从“用教材”转化为“教教材”，分析教材，研读单元中各类型语篇，有效整合教材资源，系统梳理学习内容进而设计学习活动。笔者着重在初中英语单元整体教学设计流程中对初中教材的整合流程进行分析概括。
一
单元整体教学概念
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕主题（专题、话题、问题等），对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和*后，进行结构化组织，形成互相连接的完整教学单元。学生通过教师单元整体教学的引导，可以领悟并学习各课时或各语篇话题或主题，逐步内化单元整体内容。
笔者认为单元整体教学的主要特征包括系统性和可迁移性。系统性即所学内容的高度结构化；可迁移性即学科思维、核心知识和思想价值可迁移到更多的真实情境中解决问题。
二
单元整体教学备课中的教材整合标准化流程
在单元整体教学备课中，教师可以尝试按照流程步骤进行课程设计的拆解。具体到教材整合，笔者实践了教材整合“三步走”来完成一个教材单元的闭环整合设计。
01
读语篇，寻核心
1.熟悉教材设计，确定教材文本位置。
英语教材的文本可以分为听说文本和读写文本，也可分为连续性文本和非连续性文本（图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图等）。以人教版初中Go for it为例，听说文本通常为题目、课后录音文本、语法部分文本；读写文本主要分为1～2篇主阅读文本、其他次阅读文本、写作部分提示。其中语法部分的文本也可能根据单元整体设计的不同归为读写文本。
2.从课程六要素出发，研读文本。
教师根据课标、学情以及课程学期目标等进行文本研读。在语篇分析过程中，教师会因教学背景、学情、个人经验以及私人逻辑等因素的影响，在教材内容梳理的各环节都可能出现差异（表1）。教材内容梳理会因人而异，同时也会因时而异，同一个教师在不同时期对同样语篇研读的结果都会有变化。
表1 教材内容梳理表
注：本表内容以人教版初中Go for it九年级Unit 2为例。
对于教材中的连续性文本或者主阅读文本，教师也可以从WHAT、WHY和HOW三方面进行分析。（表2）
表2 教材连续性文本梳理表
