注：本表内容以人教版初中Go for it九年级Unit 2为例，单元整合为3个课时。
教材整合“三步走”中的每一步都是互相交织、相互联系的，每完成一步的同时，需要复盘前面步骤的内容，形成一个可更替循环的闭环思维。通过“三步走”的教材整合之后，单元整体教学设计的前期工作已准备就绪。
三
结语
在整体备课过程中，教师前期的单元整体教材整合是至关重要的。教师的教材梳理就是对信息的加工过程，也是对教材内容的内化过程，这一阶段一定要花时间把语篇研读深刻，内在逻辑梳理清楚，之后再进行创设情境和匹配学习活动观的学习活动就游刃有余了。同课异构的“异”，也源于教师对于教材单元的深度分析，所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，不一样的知识背景、教学理念、学情和个人偏好等都对文本解读产生影响。只有教师不断的深挖教材语篇，不断读、反复读，在把握单元的重难点之后，才会设计出不一样的学习活动来帮助学生突破重难点。
从教学角度看，基于单元核心性主题，依托语篇内容，围绕问题解决和意义探究的结构化梳理可以打造更高效的课堂。
从学习角度来看，学习者在教师的引导下，在同一语义场下进行听说读看写以及各种场景下的学习活动，可以帮助学生建立思维品质中更高阶的系统化思维，学生可以在课堂上明确所学知识框架。
对于中学生，将细节的内容结构化是难点，将具象的知识抽象化是痛点，教师更应该不断训练学生的抽象思维和结构化思维，通过每一堂课的有效引导，学生便可以从学习时常出现的“只见树木不见树林”的困惑中逐渐走出来。
更重要的是，在课下学生可以使用系统化思维，清晰地梳理出上一堂课的所有内容，也可以思考同样的分类结构是否可以迁移到其他的知识或生活中。
那么，思维升级后的英语课堂，通过语言学习的过程，可以逐渐形成看待世界的思想认识，为全人发展而努力。
