一、流程
◆阅读课堂的“五步对话”；即：学习准备（生本对话）——预习检测（师生对话、生生对话）——聚焦文本（师生对话）——探究提升（对话作者）——总结评价（对话自己）
◆作文课堂的“五步对话”；
师生对话、生生对话、对话生活、对话心灵、对话读者。（其中对话生活包括：和自然对话、和社会对话、和家庭对话、和阅读对话）
◆课外阅读的“五步对话”；
对话文本、对话语段、对话句子、对话作者、对话自我。即：读一篇文章，抄一个段落，背一段话语，品两个句子，认识一位作家，书写一段感悟。
二、基本要求及底线要求
阅读课堂的“五步”：
学习准备（生本对话）——预习检测（师生对话、生生对话）——聚焦文本（师生对话）——探究提升（对话作者）——总结评价（对话自己）
（一）复习检测（师生对话、生生对话）
时间与形式：时间不要超过5分钟；小黑板书写、教师口述、检测纸发放、多媒体展示、小组轮流出题等形式均可。
内容：不可求新、求异、求难，要检测上节课的知识、内容。也就是说，此环节要检测的东西，应是多数学生已经理解、运用知识。
提倡各学习小组轮流出题，提高学生巩固旧知的积极性，要实实在在实现温故的常态化、真实化，夯实巩固环节，养成巩固习惯，这是模式的精髓要求和成功的前提。
只有夯实了巩固环节，用检测的方法对学生施加压力，将巩固压制成“形”，成为习惯，语文课堂才能从这儿扬帆起锚，走向坦途。
（二）初学汇报，生本对话
学生对每课的基础知识进行有目的的预习。内容主要包括：
1.基础知识——积累生字生词，有文采，有内涵，有哲理的语句；
2.相关资料——阅读有关作者基本情况、趣闻轶事，了解作品时代背景等；
3.整体感知——通读后的整体感觉；
4.质疑——通读后对文本提出的自己的疑问。
这个环节的设置有几个意图：一是学会预习；二是学会积累；三是学会搜集信息；四是学会整体感知；五是学会发现问题。
这个环节中要注意两点：一是目标定向；二是时间定位。
预习指导：教给学生预习方法、自读方法，不要过高要求，让学生望而生畏、兴趣全无，基本要求是读上几遍、粗通文意、扫清字词障碍；当然，学生水平到一定程度后，上面四个方面均可要求。
（三）共学释疑，师生对话
这是一节课的中心环节，在教师的引领下，师生就课堂上的主要问题，用对话的形式学习文本。
1.提出问题。2.讨论、分析问题；合作交流解决问题。3.师生分享学习过程和学习成果。
这个环节要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的语言价值；三是学生的活动过程；四是学生的读书时间。
提出问题环节，教师占主导地位，学生可以补充提问。不能因为学生是主体，让学生牵着鼻子游离于教学目的之外。这一点必须要明确。
合作交流的问题要有交流价值，不要形式主义，学生能够自我解决的问题绝对不要打着“合作、探究”的旗号让全组学生去进行所谓的合作、探究，否则就是在浪费学生的学习生命，打击学生的学习兴趣。
（四）研学提升，对话作者
1.就文本的内涵或作者的写作意图进行探究。2.语言风格和文学价值。
在这个环节，教师提供不同的支架，让学生走入作者的写作意图，揭示文本最深层次的东西，探究作者内心深处最柔软的那片区域，阐释文本的核心价值。我们看过很多公开课，教学重点突出，目的明确，环节紧凑，教师语言也亮丽，但是总觉得缺少一些味道，缺少走入心灵的一些东西，缺少一些回味，感觉不过瘾，高度上不去。有的大谈感情或者是拓展延伸，其内容早已超越了语文的范畴，这是切切要注意的。要让文本的价值在这里得到最大的体现。语文课不同于别的课程，它承载着教育人类文化历史的任务，语文的丰厚典雅博大精深是别的学科永远无法企及的，要站在高度审视人文。
（五）总结评价，对话自己
1.师生小结；
2.评价修正；
3.解惑存疑
这个环节，是对一堂课知识的回顾整理。缺乏整合的学习环节是残缺的，在零散知识的基础上，有效地总结能让知识系统化，明朗化，巩固并深化知识。同时，也是对自己教学过程的一个评价。学生学会了多少，收获了什么，这里要算个总账了。在总结、评价、修正中点石成金，高屋建瓴。学习准备过程中产生的问题，在整个学习过程中还没有得到解决的，这里可以向老师求教。能解则解，不能解可存，给孩子们留下课下争论的话题未必不是一件好事。
这些教学模式由五种互相联系的教学方法组成：
①探索法；②发现法；③搜集并分析整理资料方法；④演绎法；⑤归纳法；⑥引导法。
【结语】多元智能的教学观强调，由于教学内容、学生智力表现的丰富性、多样性和复杂性，不可能找到一种适合所有学生的教学模式与方法。教师应当根据教学内容、学生的智能特点、学习风格和发展方向，选择和创设多种多样的、适宜的教学技术，与学生的优势智能倾向和喜好的学习与发展偏向吻合起来的教学模式，从而有效地促进学生发展。
