每次上语文园地都是学生看课本，勾画一些内容，老师在把课本上有的、学生已经看到的东西再重讲一遍。光是个交流平台的内容就要用上大半节课时间，学生学的无趣，老师教的无趣，好像是在“对牛弹琴”。
我一直想做一些改变，但是想不到好的办法，昨天在备课时突然产生了一个导入的想法。今天就进行了尝试，效果不是很好，学生被这个导入吓住了，一整节课都没有精神，以下是我的反思。
备课时，我想：可不可以在导入环节设置一两个问题来引发学生阅读和交流的兴趣。于是，我想到了单元导读中提出的语文要素和第一课课后练习一，我就设计了这样两个问题：
1、为什么单元导学中提出“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”？
2、为什么《北京的春节》课后练习一要我们思考“哪几天写的详细，哪几天写的简略”？
由这两个问题会引发学生思考自己在本单元中学到了什么，如果头脑中什么也想不到，学生也许就会认真地阅读交流平台中的内容，并且和同学们交流。可是当我告诉学生：
老师一直有困惑得不到解决，大家能运用这几天学到的知识解开老师的困惑吗？
我提出设计好的问题时，学生不知所措，好像从来都没接触过与我提的问题相关的知识，他们只是茫然地看着我，我又把问题中的关键词摘出来，换一种方式问他们：为什么要分清内容的主次，为什么要弄清楚详写和略写？他们还是做不出反应。我只好引导：既然大家不能帮老师解开困惑，我们该怎么办？有两三个同学听出了我话中的意思，怯生生地说要学“交流平台”。
一堂课的大半时间都用在了“交流平台”的讨论上，我的设想没有能调动起学生的积极性，反而使他们感到担心和害怕。大家读完“交流平台”的内容，勾画了许多文字，有的学生还批注了自己的语言，他们读完一遍就不知道该做什么了，到底弄明白了所读的内容的意图没有，他们是不管的。
“交流平台”中说了三个意思：
1、指出任何文章都是分详略写的。
2、读文章分清详略，可以领会文章的主要意思。
3、写文章详略得当，才能表达好主要意思。
归结到一点上，主要交流“详略是更好地读和更好地写的策略”。学生就这一点可以各谈各的看法，交流自己对这一策略的认识和体会。
学生对我提出的问题不感冒是因为问题太大，学生不知道怎么说。小学阶段的学生对抽象的概念难以把握，只能理解形象的东西。学习要建立在学生已有的认知上，我的提问也要考略到学生的认知水平，要提他们熟悉的，形象性的问题，问题要小一些，他们才能找到解答的一个点。我可以把这两个问题整合成一个问题，可以这样问：本单元学完，现在你觉得怎样更好地把握《北京的春节》的主要意思？学生听到这个问题是与《北京的春节》有关，可能就会回想当时是怎么学的，老师教了哪些方法，也许就会想起详写和略写。
学生不管所读文本的意图，可能是因为平时就只限于细枝末节的找关键句、关键词，老师会教找关键词句的方法老师却不是讲为什么要找关键词句，也不训练学生读文章就是要弄清楚文章的作者的意图。
我现在感觉到学生领会文章作者的意图很重要，知道读出文章作者的意图，学生才能理解自己读文章的意义，学生才能进一步理解概括文章主要内容的意义所在。现实中，学生机械地概括着主要内容，但不知道为什么要这样做。不同文体文章有不同的写作意图，如记叙文讲述事件和人，说明文要解释事物的规律，议论文要劝说人们，诗歌要表达情绪。教师在语文教学中要培养学生的意图意识，要教学生辨别问题，明确意图。《北京的春节》的写作意图就是介绍北京过春节的习俗规律，明白这点了，才想知道北京特有的春节习俗。
从今天教学失败上，我认识到教学设计一定要考略学生的认知，平时的教学注重文章整体意图的把握，不课只限于概括主要内容。
