对于小学生来说，作文一直是个难题。学生害怕写作文，一说写作文就感觉头疼，空语、套话成为一种十分普遍的现象。纵观小学语文课标要求，习作的目的是培养学生的写作兴趣，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。那么，如何改变小学生作文要么无话可说，要么“虚情假感”的现象，引导学生写真话、写实话，激发学生的写作兴趣呢？
一、开发校本课程，培养积累素材的习惯
“巧妇难为无米之炊。”对于小学生来说，培养学生的写作兴趣，他们的米在哪里？课标说：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”教材不是单一的教学资源，语文教师要有课程意识，要努力开发自己的课程资源。课外阅读对语文课来说，绝不是可有可无的。学校文化是教学的资源，校园活动是教学的资源，教师本身也是教学的资源，学生的生活更是他们的实践体验。
教育家叶圣陶爷爷说过：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”低年级孩子，好奇心强，容易对身边的事物感兴物，但往往是无意识的注意。面对教育教学改革，开发校本课程是语文教师最有效的习惯培养。要培养开发课程的习惯，教师要保持拥有一颗好奇心，随时去观察身边的事物，在别人司空见惯的东西上面发现出美来，从而引导学生去有意观察。
开学时，校园中的环境又发生了许多新的变化；走进教室，同学们的身边又多了几位新的同学；开学第一课，我们应该怎样面对我们的新学期？发新书了，你的心情怎么样？上学路上，你又认识了哪些路标？春天来了，校园里的树木发生了什么变化？运动会上，校园里的哪上场面最让你感动？秋天来了，校园里的桂花开了；营养餐，我们都吃了啥？今天的苹果真甜？整体来说，孩子们在校园的实践内容有很多，如果语文老师能充分利用这些资源来开发校本课程，并主动为学生创设观察、品味体验、参与实践的环境，学生的视野就会开阔，他们自主观察的能力就能增强，也会养成积累的习惯。
二、加强交流，激发学生表达的*
生活是实践的体验，表达是写作的源泉，只有当学生有了书面表达的*，他们才会真正去尝试如何把自己的观察所得、体验感受写出来。
比如说三年级孩子在参加完春游之后，他们看到了大自然中许许多多的美好事物，表现得十分兴奋，但却不一定能表达出来。这时，老师要组织学生开展关于“春游”的口语交际。在口语交际中，学生把自己看到的情景分享给别人，他说“黄黄的菜花一大片一大片的，像铺上了一地地金子”，她说“小草儿绿油油的，给大地铺上了绿色的地毯。”只有通过交流，孩子们的语言才会变得丰富，从而懂得怎样用语言去描绘春天，把春天的美展现给大家。
再如，秋天到来，校园的桂花开了，整个校园都沉浸在桂花的香味之中，那可谓是一种惬意的享受。但我们常常也会发现，很多表面看起来大家都很熟悉的事物，然而却很少有人对它产生好奇心，做到真正去了解它、走近它。这时，语文老师要尝试引导，让学生去观察。通过观察，每个孩子脑海中留下了不一样的印象。为促进学生对观察事物的进一步了解、熟悉，交流很重要：“不知什么时候，平常一点都不起眼的桂花树已经被扮成白色的、橙红的、金黄的、橙黄的圣诞树。”“开了的桂花十分小巧，圆圆的花瓣围在一起像小小的铃铛，没有开的桂花还是个小花苞，跟小米粒一样大小。”因为交流，孩子们的思维变得活跃，他们的语言丰富起来，这样就会有表达的*。
三、迁移仿写，落实随课微写训练
清人余学成说：“学文之事，可授者规矩方圆，不可授者，心营意造。”语文教学要落实读与写的训练，让写成为阅读教学中的一个有机组成部分，迁移性仿写符合小学生写作的规律，“随课微写”更是教育改革的顺应。
模仿是孩子的天性，也是大人的天性。结合具体环境指导学生仿写造句，使用关联词写一段话，学着课文的方法书写对话都是学生思维的迁移。在三年级下册，叶圣陶爷爷的《荷花》一文非常优美，它是一篇孩子们学习观察和联想的典范。教学中，老师要指导学生迁移仿写，运用叶圣陶爷爷写荷花、联想的方法去写身边的的植物（桂花、菊花、油菜花、梨花等等），去表达自己对植物的喜爱（看久了，看呆了，看得自己也变成了一位花仙子在翩翩起舞，忘了回家，忘了周围的一切）。再如，当我们学习《颐和园》一课时，我们认识了移步换景的写作方法，如何从一个地方过渡到另一处景物，这种方法就适合写我们的校园，写参观的一处景致，开展随课微写迁移训练学生容易掌握。
许多课文，它们都有其可以延续书写的内容，《马背上的小红军》中故事的结尾陈赓会怎么做？教师要组织故事情节的续写。阅读于永正老师在“阅读教学中写的训练艺术”里给我们展现的一篇完美案例，你会收获别样的启发。一个孩子在《马背上的小红军》故事结尾中是这样写的“陈赓把小鬼埋葬了。他说‘小兄弟，安息吧！你放心，我一定会把你记在心里，学习你这种宁肯牺牲自己，也不拖累别人的高贵品质。’说完，他摘下帽子，拔出手枪，对天开了三枪。枪声是那么响亮，那么感人。”这样的续写，不仅可以达到情节的延伸，而且是主题的升华。
利用课文提到的生动画面、场景结合实际布置补写练习。二年级课文《黄山奇石》一课详细地介绍了“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”和“金鸡叫天都”，而对“天狗望月”、“狮子弹琴”“仙女弹琴”等奇石一笔带过。面对这样的引文素材，是老师借题发挥的有利机会，给学生出示画面，把生动形象的图画、场景展示给学生，学生在已学的范例带引下写起来不再困难，这样的写是有图可见，有法可依。
采用教师的“下水文”带动写。“下水”是叶圣陶先生打的一个比方。写“下水”作文，这一直是他所倡导的语文教学理念。老师和学生一起写，哪里水深，哪里水浅，教师可以了然于心，既可少让学生少走弯路，又可为学生起到示范作用，激发学生的习作热情，激励学生持续写作、不断阅读。
四、以写促读，丰富语言文字积累
阅读是写作的根，只有根深才能叶茂。对于小学生来说，学生的表达能力是非常有限的。要让孩子们能够提高其写作的热情，老师必须要加强学生的阅读指导，引导学生通过课内外阅读来完成。
在我们的语文教材中，每篇课文的内容都十分经典，比如说人教版二年级下第一篇课文《找春天》一文语言就十分优美，充满诗意，把春天的景色描绘得很美丽。阅读这篇课文时，我们可以尽情地让学生反复诵读，放开思维想像，让孩子们去感悟“春天的活泼”。对于农村的孩子，这些课文的内容与学生生活是也很贴近的。通过反复阅读不仅可以让孩子们去领悟春天的美好，还可以引导他们学会进一步用心去观察身边的一切。
除了课内阅读，更多的是课外阅读。每学期，老师要结合语文教学的要求开展课外阅读，向孩子们推荐好的书目（童话、寓言、作文、名人传记等），指导学生充分利用课余时间阅读，落实家庭开展亲子阅读。大量的阅读，会使人的语言不断丰富，在不知不觉中掌握文字的搭配组全、情感的表达，感受到文字的魅力和生命力。所以只有读得多，积累的也才多，孩子们对生活的体验也才更加丰富多彩。
五、展评激励，促进学生个性化发展
在生活中，我们都希望得到别人的鼓励，学生更是如此，兴趣来源于成功的体验。对于孩子们写出的东西，老师不仅要做到及时批阅，组织展评，还要给予激励。批改的过程是发现学生闪光点的过程，老师圈画的一个词，一句话是对学生努力的认可。评讲的过程更是学生闪光点“放大”的表现，教师把孩子们稚嫩的话语带进全班学生的心中，为全班同学树立写作的标杆，把孩子们的作文贴在班级的墙报，推荐给学校的校园之声。学生取得成功，又被老师所发现、所表扬，这样他们的兴趣自然就会被激发出来。
兴趣是最好的老师，实践活动的开展可以引导学生产生强烈的表达*。在生活中，只有当孩子们看了、听了、想了，他们的体验才能变得清晰，他们的观察能力才能得到提高；你说，我说，口语交际不仅让他们学会观察、学会分享，还能对阅读、写作产生兴趣；阅读是写作的源泉，“不学诗，无以言”、“读书破万卷，下笔如有神”、“书多笔渐重，睡少枕长新”，多读书是写作的规律，那么学生写真话、写实话也就变得容易了；长期的训练，孩子们写出来的真话、实话多了，他们成功的体验增加了，学生的习作兴趣也就有了。（四川
南江县正直镇小学 孙丽华）
