写作教学中存在众多错综关系。有三大关系必须理顺，否则写作教学必陷困境。
其一，有序与无序。有序是指每节课、每个阶段都有明确、具体和特定的教学内容，课与课、阶段与阶段界限分明，形成一条清晰的路线图。上个世纪七八十年代，有研究者苦于写作教学无序之状，探索了由诸多写作知识点或能力点构成的教学序列。但成果未被推广，非因宣传不力，而因写作能力是多种能力有机融合而成，不是那些知识点和能力点的机械拼接，其发展过程具有一定模糊性，绝对精细化、清晰化的教学序列其实未必合乎规律。统编小学语文教材，将想象、写实和应用三种文类穿插其中，构成三个学段写作教学训练序列：第一学段有了想象，第二学段有了观察，第三学段侧重回忆性纪实。儿童心理学研究表明，第一学段学生具有自我中心心理倾向，其内心世界亦真亦幻；第二学段学生处于观察能力发展的最近发展区；第三学段学生开始自觉地关注现实。这套教材采取此粗线条的写作教学之序，努力合于小学生心理发展和写作能力发展的规律，让写作教学又向科学化迈进了一步。
其二，内容和形式。内容是文章思想内容，形式是文章谋篇布局的方式、语言格式和表达方法等。长期以来，写作教学或偏执于形式而忽略思想内容，或片面主张从内容入手而放弃形式教学。两个偏向都扭曲了内容与形式关系，教学焉能不陷其困？写作是写思维的，思维到了哪里，语言才能到哪里。学生看到、听到、感受到、体验到，而后有话可说、可写。故写作教学必须先解决“写什么”的问题，即从内容入手。但没有一定形式，内容无以展开，形式对于内容有反作用，“怎么写”的问题非无足轻重。写作教学不应偏执于形式，而应将思想内容置于优先位置，同时适时、适当有机融合形式教学，实现内容与形式的辩证统一。
其三，模仿与创造。写作本是创造性表述的过程。《语文课程标准》要求“应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”“鼓励自由表达和有创意的表达”，强调了创造的重要性。但这不意味着《语文课程标准》排斥模仿。一切学习皆始于模仿，口语习得如此，写作学习亦然。武断地视模仿为创造的对立面，是对模仿的误解。模仿本身具有通向创新的机制，是创造与自由的起点。全体学生的“作品”文字上千篇一律不是模仿，那是不折不扣的抄袭；真正的模仿是立意谋篇和表达方法上的迁移，而不是具体文字上的雷同。
处理好三大关系，可点亮写作教学之路，其科学化便行之有途，从而步入一个崭新天地。
（集美大学诚毅学院教授）
来源：语文教学通讯小学刊
