研究作文教学的有效性，首先要知道当前中学生写作现状，明确有哪些无效、低效的行为或做法。
写作低效之学生表现：一是学生没有兴趣，不爱写作文。一说写作文就头疼，就厌烦。上语文课学生最担心的有两桩事——考试与写作文。对写作没有兴趣提高写作教学的效能就无从说起。
二是学生没有材料，不知写什么。有不少同学将同一个材料翻来覆去地写，不管写什么作文都拿去套用。有时候三十多分钟过去了，有些学生还没有动笔，问问怎么了？答曰：没什么好写的。我只有这么大，天天趴在教室里有啥写的呢？可谓巧妇难为无米之炊，这是肚子里没“货”呀。
三是学生没有语言，不知怎么写。有了素材，有了思路，下笔却艰难。写作课时，我经常听到会写作文的同学问我：“老师，我有个好素材，可不知怎么的，可是写出来味全变了呢？这就是还不能做到到随心所欲地驾驭语言的原因。
四是学生没有必备的写作应对技巧。教学实践中，我经常发现有些同学到了九年级还不能正确审题立意，写出离题万里的作文。
针对以上写作低效的现象，我们可以找到对应的解决方法。我觉得提高作文教学高效性教师可以从以下几方面去做。
首先是整体与局部相结合，理明 “序”。
我曾就《记叙文写作阶梯训练》做过专题研究，发现很多语文老师不重视作文教学，有些老师没有自己系统的作文教学计划，没有切实可行的作文备课，往往用作文题代替作文备课，怎么拟定作文题也是脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里。
作文课没有系统性、可行性和指导性，严重挫伤了学生的积极性，致使学生不爱上作文课，不爱写作文；在老师的暗示下有些同学凭背几篇范文拿高分。为什么这样？因为作文改卷太“模糊”很“囫囵”，让许多老师把主要精力用来提高语文基础训练和阅读训练上来，他们认为作文随大流，打个基本分就行，根本不注重训练；老师不重视，学生怎么会重视？正因为不重视，所以作文教学就出现无计划不系统没有整体观念的局面。
要改变这种现状，就应该倡导语文教师注重作文教学的整体观、系统性，对整个初中三年（或中小学九年）的作文教学有个整体安排、系统筹划。这个整体安排（即总体纲要）应该是全体语文教师依据《新课程标准》根据本校实情来制定。总体纲要有了，总目标有了，余下的就是各位老师尽显其能的局部实施了。
譬喻说，人教版七年级（上）有六个单元，我们可以拟定六个写作主题：“认识我自己”、“理想与信念”、“感受自然”、“科技探索”、“我爱我家”（或“亲情歌颂”）“童话世界”。这还只是从写作内容上指定了写作素材的选择范围，还应该从写作技巧上各有突破，依次可以定为拟题篇、构思立意篇（侧重明确）、描写技巧篇（侧重角度）、选材与结构（侧重合理）、概括与具体记述（侧重具体）等。老师也可以依据本班学生实际将某几个技巧训练融合，或者将某几个技巧进行强化训练等等，依据实情而定。这样来规划就是建立整体观，让学生在老师的指导下，对作文基本方法技巧有一个系统认识，要体现作文指导的科学性。那么几年训练下来，写作教学因有序而明晰了。
