长期以来，作文教学拘泥于“教师命题，学生作文”或“统一内容、要求，指导成文”等僵化的模式。其结果导致学生作文千人一面，缺乏个性的张扬，更缺乏创造性思维火花的闪现。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。 作文是最有个性的学习和创造活动，是个体极具个性特征的精神产品。个体差异决定了每一个精神产品的各不相同。从教育的观点看 ，尊重作文的本质意义，采取个性化的教学策略，是作文教学改革的必由之路。但当前作文教学比较突出的问题，恰恰就是过分强调共性，忽略学生个性存在，没有充分调动学生的主体精神和创造意识，重理论轻实践，重灌输轻运用，以一种僵化的模式压抑着学生作文个性的发展，使“人”与“文”分离。要改变这一现状，我们必须倡导作文教学个性化，努力突破传统作文教学的束缚，充分发挥学生自己的创造力，展现独特的个性特征。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。因此在作文教学中，我们教师应努力开拓写作空间，充分挖掘学生的创新潜能，发展学生个性，大胆鼓励学生想象，让作文充满个性活力。
一、 开发作文资源，丰富个性化的生活体验
学生缺少个性化的生活体验，是不可能写出个性化的习作的。小学生个性化的生活体验的获得有两条途径：一是直接的现实生活；二是通过阅读书籍、观看电视（影）等精神生活。小学生作文是以表现现实生活为主要内容的。直接获得生活体验又可以分为两个方面：即在日常生活中自发获得；还有就是教师有目的有计划地和学生共同开发真实生活中的作文资源，开展综合性语文活动。后者更加有利于引导学生主动地去经历、体验生活，获得、富有个性化的体验，并对前者产生积极的影响。
1、善于发现。谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。叶圣陶十分强调观察对于写好作文的重要性，他说：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”引导学生要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯。对身边事物总保持一种新鲜感：别人未看到的自己能看到；别人知道个大概的，自己观察得很仔细；同一个事物，每次观察都有新的发现。
2、敢于创造。我们的作文教学课堂应该不设墙壁，要引导学生去观海去赶潮，去赏花去听涛，去耕耘去收获，去创造美好的生活，在大自然、大社会的怀中写下充满稚气的诗篇。
如十月一日国庆节到了，如何让学生过一个有意义的假期，写出有意义的作文？老师结合实际，为学生提出如下建议：ａ、到你喜欢的地方痛痛快快玩个够。b、采访生活中熟悉的人物。 c、看一部影视片。d、自编手抄报。e、看有意义的课外书。f、做小实验……让学生根据自身条件，参与其中的某些活动，去创造美好的生活，在美好的生活中观察、感受、发现、写作。
3、留心积累。教师应让学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。尽量让教学过程贴近生活。将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来，养成善于积累素材的好习惯。
让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻以及日常生活中触发的事物记录下来。将“生活小镜头”成为学生作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文，很容易唤起创作的灵感，写出富有趣味性的文章。
二、广泛阅读，积累个性化的语言材料
阅读是作文的根，根深才能叶茂。文学作品能打开认识世界的窗口，以它深邃的文化内涵，给人以真、善、美的陶冶和启迪。只有大量阅读，才能积累丰富的语言材料，才能为写出独具个性的文章奠定扎实的基础。
(一)课内多读，认识个性化语言。我们所学的课文都是选自名家名篇，每一篇文章都是范文，无论在构思立意、布局谋篇上，还是在修辞手法、遣词造句上，都是值得我们学习的。正如巴金先生所说:“有两百多篇的文章储蓄在我的脑子里面……使我明白所谓文章是怎么回事。”让学生多读、熟读乃至成诵，从中学习作者个.性化的构思、鲜明风格的语言、独具一格的写作技巧等等，这是学习积累写作素材、提高写作能力的有效方法。我经常采用这样的方式指导学生积累语言:“挑选你最喜欢或你认为写得精采的语句、段落、篇章多读几遍，甚至抄在摘录本中经常诵读。”这不仅使学生达到积累语言材料的目的，而且也激发了学生潜在的自主意识，启迪了学生个性的发展。
(二)课外补充、丰富个性化语言。学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程，这个过程是一个由量变到质变的渐进过程o "汝果欲学诗，功夫在诗外。”拓宽学生的阅读面、知识面，就是培养学生的个性化作文的“诗外功”。文学营养的汲取，有助于个人文化素养的提高和个性的丰富和发展。那么如何引导学生广泛阅读、积累个性化的语言呢?
第一，要不断拓宽学生的阅读面。教师经常向学生推荐读物，一是适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养;二是科普读物、工具书之类的非文学读物,以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料,第二，运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片断、好词佳句及时摘抄，分类整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读，要求学生阅读的书籍(或文章)与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。 学生接触了大量的文章，了解了各种风格的语言后，就可以做到厚积薄发，遣词造句顺手拈来，脱口而出，文思泉涌，妙笔生花，并逐渐在作文中运用自己个性化的语言.
三、多类型习作训练 拓宽习作个性思路.
多类型习作训练 拓宽学生习作个性思路.减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创新意的表达。能不拘形式地写下见闻、感受和想象。表达形式的灵活多样也是个性作文的重要体现。
（1）坚持写日记。
写日记是提高写作能力的有效途径，特别是日记中个人的秘密、心底的话语，无不是学生个性的极好凸现。我们不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以不断的经常的持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬，习惯得以养成。
（2）做读书笔记。
结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论文章、电影（或电视）中的人物，是培养学生独特感悟的好方法。做读书笔记时，摘录好词好句的数量不是最重要的，主要目的是让孩子们思考对自己有特别启发或感悟的地方，并写下来，有话则长，无话则短。有的同学可能因一个词而写下长长一段话，也有对一段话发表自己的评论，还有的同学看了文章后，写下了一篇读后感。渐渐地，学生都敢于表白自己独特的见解，班里形成了“百家争鸣”的氛围。
（3）展开想象习作。
续写作文。依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练，如学了《穷人》、《金色的鱼钩》、《凡卡》、《狐狸和乌鸦》、等文章，可让学生进行续写训练。孩子们个性不同，他们根据自己对课文的理解，展开合理的想象，也就写出了各种不同的结局。
听音乐作文。 作文与音乐的美妙结合。教师将准备好的一段富有变化、含有情节、便于想象的音乐放给学生听。听之前，教师将听音乐的目的、要求交代清楚。由于学生对音乐的不同理解，以及在音乐欣赏能力和水平上的差异，不同的学生会产生不同想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同。因此所写出来的作文一定各具特色，个性鲜明。如播放《月光曲》、《二泉映月》、黄河颂》等，让学生想象作文。
睹物想象作文。让学生依据看到的事物进行的想象习作训练。如：面对一个小小的地球仪，面对学校的规划图，看着大自然的美景，看着一张获奖证书等展开自己的想象，并写成一篇作文。
假设想象依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练。如，练习写《假如我是校长》、《假如我只有蚂蚁那么小》、《假如我会变》《假如我处理这件事》等。
学写科幻故事。儿童的特有心理和兴趣决定了他们对科幻故事情有独钟。他们从小就喜欢听、看科幻故事，到了自己能够写出文章之时，早已童心萌动，如学生习作《未来的电视》、《未来的医院》等 。教师应该鼓励学生写，并作必要的指点。
学写童话、寓言故事。童话、寓言的特点决定了其创作时应具有的丰富的想象力，无限的幻想力以及独具个性的创造力。让学生进行这样的训练，无疑是学生个性展示的博览会，是学生尽情发挥的舞台。学生创作的一篇篇充满童趣，而又富有一定哲理的习作，会让人赞不绝口。如习作《垃圾桶的自述》、《铅笔盒里的悄悄话》、《粉笔、粉板擦、黑板》、《课桌椅的哭泣》、《新编守株待兔》等。
四、自由表达，放飞个性心灵
学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，并不是一定能写出个性化习作,只是提供一种基础和可能。这时教师就要恰到好处地发挥主导作用，点爆学生表达*，或一句鼓动人心的话语，或一个开放性的话题……腾出更多的时空让学生自由表达，不受教材要求的限制，不为教师的指导而左右，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，八仙过海各显神通，让作文成为学生传情达意的手段和途径。
我的主要做法概括起来有以下几点：1、开放学生思维。许多学生作文雷同，主要是不知道捕捉自己的体验和灵感，而重复以前的老话题。比如写“那次，我流泪了”，刚开始的时候许多同学只是写了遇见伤心事情而流泪了，我就问道“你只有伤心的时候才会流泪吗？”这时候，学生有人就回忆到，一次他在比赛中获奖了，流出了激动的泪水；有的学生回忆到父母细心照顾生病的他，而流出了感动的泪水；还有的同学因为自己做好事却被冤枉，而流出了委屈的泪水，然后再引导学生把当时的感受写下来，结果全班同学都写下了当时真实的感受，没有雷同。
2、表达方式自由，童话作文并非是低年级学生的专利，书信之类的实用作文也并非是高年级所能，学生写作可以用诗歌、散文、日记、童话等等任何体裁，只要文通字顺、真情实感就可以了。可以多多指导小学生写想象作文，有许多形式：如看图形作文、听音响作文、单词联想作文、编童话作文等。这些形式能极大程度地激发学生的创造想象，尽情表达自己的体验和意愿，写出了充分显露个人创造力的习作，实践证明，学生的想象力总是异常丰富，只要我们去挖掘，就能有意想不到的惊喜。
3、写作时空自由。每个星期我都倡导学生写周记，学生想写什么就写什么，想写多长就写多长，每周至少写一篇，尽量能多写几篇，下封底但上不封顶，没有什么硬性的规定。内容从不作要求，可以是信手拈来的小诗，可以是发生的有趣的事情，可以是心里的悲伤，可以是不能告诉人家的小秘密等等，对于周记的内容如果你需要公开的话，可以在作文交流课和同学互相欣赏；如果不想公开的话就自己先放着，有时间随时去翻翻，自我欣赏一番，所以它就是一本心情记录本，就是把自己所思所想记录下来，对于内容不予评价，使作文真正成为自己表达的需要，成为放飞心灵的精神需求。
五． 交流欣赏评价，促进个性发展。
以往的作文讲评，总的情况说上三言五语之后，读上一两篇老师欣赏的习作，大加表扬后了事。被表扬的沾沾自喜，未被表扬的绝大多数提不起兴致。作文两极分化现象越来越严重。
1、习作讲评重在激励。“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”（苏霍姆林斯基）讲评的主要功能是激励与指导。讲评的时候，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多数同学的努力和进步。让每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。作文讲评作为一种教学手段.应着眼于人.关注学生个性和潜力.讲评标准是教学的导向给作文评分，说到底是为了教和学，为了每一个学生的发展，不是为了定等第、比高低为了让学生保持积极的心态、饱满的热情和强烈的表达*，在同别人的比较中发现自己的不足，教师对学生的评价不做硬性的统一，标准因人而异对学生在原有起点上的点滴进步给予鼓励，这里所说的“点滴进步”内涵很广，小至错别字减少了。标点符号用准确些了，句子比以前更通顺了.大至篇章结构处理得好了.文章立意深刻了。作文讲评要适合不同层次学生的需要。对优秀层次的学生，讲评重在观察、思维方法和写作技巧上点拨。对他们提出更高的要求，使其明确努力方向.虚心学习、不断进取同时谨慎地使用鼓励、赞扬、特别注意鼓励的分量，努力提高鼓励的效能;对作文较差层次的学生，讲评则从观察、字、词、句等最基础的方面详加指导，鼓励他们增强信心.迎头赶上。坚持..沙里淘金”、“扬长避短”、“夸张鼓励”等原则，善于捕捉他们习作中的闪光点。热忱鼓励，让他们品尝成功的喜悦;对于在立意、构思、表现手法上富有个性的作文.以及作文中所表现出来的哪怕是微小的不同点和闪光点.像“冰雪化了，化成了春天。”“妈妈，我喜欢晒过的被子，里面有太阳的味道”等富有灵性的表达.教师要细心呵护，并及时地给予肯定和鼓励。
2、指导修改要具可操作性。低年级着重修改句子，中年级修改一段话，高年级修改整篇习作。无论是改句、改段、改文，都要引导学生从内容、语言两方面修改，且在很多时候改内容和改语言是不可分的。要结合修改，陆续教给学生使用修改符号。要由句到段到篇，指导学生学会修改，最终养成修改自己作文的习惯。
3、搭建展示平台，凸显写作价值。自己写出来的文章被人传读，是一件很令人自豪的事。每次习作完成，让学生课余时间互相赏读习作，赏读完后要在他人习作上写上自己的姓名，或写上一两句读后感，还可以与作者口头交流读后感。这样，全班每位学生既是小读者又是小作家，互相激励，共同进步。对于优秀作文，教师可以让小作者在课前自主修改的基础上进行当堂展示，还可让习作中有佳句好段的同学进行亮点展示，让作文回归“阅读欣赏，个性展示”。学生习作中涌现的优秀作品，可以利用不同的阵地，采用不同的形式展示给学生。如推荐到校报、班报刊登，在习作园地展览，印发传阅，召开作文评讲会等，使文章的作者感受到成功的喜悦，产生一种优越感，从而激发他们写出更富有个性的文章来。没有个性，人类一切创造活动都无从谈起。培养和发展学生的健康个性是作文教学的基本任务，学作文亦即学做人。作文教学应该以“人”为本，从学生的需要和发展出发，关注学生的个体发展，努力创建一个民主的、宽容的、张扬个性的、乐于创造，以促进人的和谐发展的作文教学环境，让学生在作文这块园地上自由驰骋，个性得到充分张扬。
总之，只要教师为学生创设宽松、自主、适合学生个性发展的习作空间，学生就会有个性的习作，一篇篇灵动、富有个性色彩的作文就会诞生!
