随着国家对学前教育领域的重视和相关政策的不断出台，“儿童”地位的不断提升，越来越多的幼儿园开始意识到“儿童”重要性，开始了基于课程的改革。
同时，政府鼓励民间办学，学前教育环境的“松软化”，大量民间力量和资本得以涌入，带来了国外的幼儿理论和实践，促进了学前教育的“新生态”。
瑞吉欧方案教学、项目式课程、生活化课程得以涌现，华德福教育、蒙特梭利教育也纷纷在一些小微幼儿园和民办幼儿园落地。
瑞吉欧方案教学
儿童观：儿童与成人一样，是拥有独特权利的个体；儿童是具有巨大潜能的主动学习者；儿童是坚强的，有能力担当自我成长过程的主角；儿童是天生的艺术家。
课程方式：由儿童自发地决定学习的目标和内容，在自己负责设计、实行的单元活动中获得相关知识和解决问题的能力。它源于儿童周围的生活，强调儿童的内在动机，由儿童根据自己的兴趣去做选择。
教师的角色：在瑞吉欧幼儿教育体系中，教师是一个重要的角色。教师不是权威，也不是传统意义上的知识、技能的拥有者。它是幼儿的倾听者、幼儿园的观察者、幼儿的伙伴与向导、幼儿活动材料的提供者、幼儿活动行为的记录者与研究者、实践的反思者。
儿童究竟是如何学习的？儿童遵循“内在规律”学习
很多人认为，儿童的早期发展至关重要。因此，要让儿童尽可能地学习知识，尽可能地开发“智力”。但儿童并不是成人认为的“空瓶子”，或待开发的田地。实际上，儿童内在有着与生俱来的“精神能量”，他遵循着“内在规律”自然、有序地成长。
儿童不需要“灌输式”的学习。儿童的内在精神能量比我们想象中要丰盈、饱满、充满力量，成人只需要为他们提供适宜生长的环境和条件，儿童便会从中吸收所需要的能量成长、发展和创造自我。
儿童充满好奇心、求知欲、探索力，他们想理解事物，发现事物是如何运作的；儿童想要获得能力来掌握自己与周围的环境，开放、善于接受而又非常敏锐；儿童不会把自己关在陌生、混乱、复杂的世界之外，而是近距离地、机灵地观察这个世界，品尝它、触摸它、掂量它、弯曲它、打破它……努力把它全部吸收进来。
儿童通过“经验”学习
儿童的学习与成人的学习有极大的区别，儿童并非通过符号和抽象话的东西来学习或发展，儿童的学习源自“感觉”。每天从早至晚，凡幼儿耳所听，目所见，手所触，鼻所嗅的都是感觉。儿童的发展过程是一种感觉的上升，与经验和体验连在一起。儿童天生具备这种能力，并且生动的、充满活力的、令人愉快的感觉是最容易让人记住的。
一个没有玩过水、玩过沙，没有领略过大自然的美，没有和同伴追逐嬉戏过，没有发自内心大笑过的孩子，虽然浑身披挂着知识，却可能离真实、幸福很远。生活、游戏是儿童生命成长的力量之源，更是儿童“天性自然”的学习方式。在自然生活和游戏的世界里，孩子才能身心畅然地成长。
儿童的学习是趋于独立的过程
儿童的成长，不管是在身体上还是在思维上，都是一个趋向于独立的过程，他会沿着这条路不停地走。他为着自己的独立会冒很多险，会进行各种探索。成人的经验不能替代儿童的经验，成人的探索不能替代儿童的探索，成人的成长不能代替儿童的生长。
教师角色意识的“警醒”在世界上的很国家中，幼儿教师有专词表示，与中小学教师的意思相区分，没有“教”的成分，更多是“陪伴、护理、照顾”的意思。
如果说，从前的儿童观是一个模糊的轮廓，那么随着我们心中儿童轮廓的逐渐清晰，未来教师的发展和成长将面临新的挑战。
从前的幼儿教育中，教师肩负的更多是“教”的责任，忙于制作教学具，忙于课前准备，忙于完美绽放课堂，忙于帮助幼儿记忆知识。在未来，幼儿教师的角色将面临着多重考验，首先他的角色将不再单一，并且可能是：儿童的观察者、支持者、追随者，儿童心灵的交互者 、文化的传承者、深度的思考者、终身学习者……
很多幼儿园对教师的评价，通常也是只见课程不见课程中的儿童。教师参加的培训，多以学习或直接复制他人技能和经验为主。逐渐地，教师心中就会形成一个范式：这样的课程就是好的幼儿园课程。
教师是否有能力上好一堂完美的课，在课程中是否有激情，并不重要。重要的是课程中儿童的状态。儿童在一个什么位置？儿童是什么反应？儿童是如何看待事物的？
教师体会自己的价值感，不是上好一节课的价值感，是在孩子生命中找到自己位置。
我们希望教师为孩子提供什么样的学习和生长环境，希望他们与儿童是什么样的关系，与我们能够为教师提供什么样的学习环境，我们与他们的关系，自始至终都是相对应的。
当教师的专业与自我成长意识不再安然酣睡，当教学回归人性、常识、真实与自然，表演式的、拿来主义式的、可复制粘贴的、不需要深度思考的技能学习，还能领跑教师队伍多久？
幼儿园为什么要有课程回到我们在标题提出的问题“幼儿园为什么要有课程”？美国理论课程专家理查德·斯考特曾经评价道：“课程是一个用得最普遍，但定义最差的教育术语。”
“课程”一词，是幼教领域向中小学借来的词语，与幼儿园本质上应该重视的幼儿生活与游戏，有本质上的区别。我们对幼儿园课程的理解，从根本上反应出我们对幼儿教育本质内涵的理解与思考。
课程的探索过程，改变的不单是课程本身，它带来的更是一次思想深处关于教育观念与教育方法的变革。
那么，我们的幼儿园要不要有课程，要什么样的课程？
回到幼儿园最初的原点。我们都知道，幼儿园的创建者是福禄贝尔，1837年，他在德国创立了第一所幼儿园。他的教育方式是和小孩子们在日光下游戏，他教孩子们作冷水浴，带他们到大自然中玩耍，朗颂希拉和歌德的诗歌，有时他们也一起在花园或室内劳动。
那个时候没有课程的说法，热爱孩子的人与孩子们一起在快乐、幸福的生活和游戏中、在天地万物的节奏中，真实而自然地成长。幼儿园教育不是高度结构化的存在，生命与生命的联结，生命与自然的联结，生命与生活的联结让幼儿园形成一个亲密的整体。在四季的流转中，生命是如诗歌般动人的存在，每一个人都在这样的环境里被滋养着，收获着真实且愈加美好的自己。
期待未来能有越来越多这样的幼儿园出现，也许到了那时，“课程”只是一个单纯的称谓，与生命的成长相比，它已经不再那么重要了。
参考资料：
1. 高杉自子著，王小英译，《幼儿教育的原点》，华东师范大学出版社
2. 蒋雅俊著，《课程哲学：儿童、经验与课程》，人民教育出版社
3. 李文琳 舒华著，《优质幼儿园课程建设——理念与教学实践》，北京师范大学出版社
4. 虞永平 《生活化是幼儿园课程的根本特性》
5. 孙瑞雪著，《爱和自由》，中国妇女出版社
6. 蔡珊娜，《读芬兰幼儿园教师的“儿童观”—芬兰教育观察笔记有感》
主编 / 晔子
撰稿人 / 何莹
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