小学语文课程标准习作要求,2022版小学语文课程标准

第1课：小学生习作的标准

我们先看《2022版义务教育语文课程标准》第三学段中关于习作的要求是如何来表述的。概括地来说，习作的要求有以下几点：

这是国家课程标准的要求，也是我们每一次写作和评价的依据。

什么是标准？打个比方，工厂里生产的衣服尺码，它是有一个全国标准的。你穿M码，那么任何品牌的M码衣服，你都能穿得上，否则就会乱套。同样什么是优秀的作文，也是有一个统一的标准的。虽然写作作为精神产品，不可能实现人人都一样，但大致做到统一是应该可以肯定的。比如：感情真实，这个要求。什么样的文章才打动读者。不管是想象作文，还是记实作文，感情真实是必不可缺的要求。

课标中的写作要求应该是我们每一次写作都要参考的。否则不断在变的标准，也就没有标准了。“语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”哪一篇文章不是这样呢？因此，标准是在一定时期内我们所要共同遵守的要求，除非新课标的要求改了。

在这七条基本标准中，有几点要进行着重的说明。

一、内容具体

内容具体，不是硬生生地为了凑字数而把文章拉长。写具体，源于对生活的细致观察。

小学教材中叶圣陶的《爬山虎的脚》写是的学校操场北边墙上的爬山虎。文章第一部分写爬山虎的叶，第二部分写爬山虎的脚的样子，第三部分写爬山虎如何爬的。从取材上，这篇文章并没有什么特别之处。但这篇文章之所以把我们经常见到的爬山虎这种植物写具体，源于作者细致的，长期的观察。

我们首先来看，叶圣陶先生是如何来写爬山虎的叶子的。“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”第一句话写叶子由“嫩红”变成“嫩绿”。爬山虎虽然常见，但如果不是留心观察，怎么会知道叶子颜色的变化呢？第2、3、4两句写长大了的叶子。“绿得新鲜”“看着舒服”是作者的独特感受，“叶尖一顺儿朝下”“铺得均匀”“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹”是作者的观察。

最精彩的是作者对爬山虎的脚的描写“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”作者对爬山虎的脚长在什么地方，什么样子，什么颜色都进行了详细的描写。而这种准确的，具体的描写，源于叶圣陶先生对爬山虎的脚作了细致的观察。

除了观察细致外，长期观察，也是叶圣陶之所以能写好这篇文章的关键。叶子由“嫩红”变成“嫩绿”，脚由“嫩红”变成“灰色”，“爬山虎一脚一脚往上爬”的过程。这一些细致的描写，都得益于作者长期对爬山虎的观察。

写作文时，老师总是要求将文章写具体，每个年段都要求达到一定的字数。如果我们能留心生活，用心观察生活，下笔时自然能有内容可写。长期练习自己的观察能力和写作能力，写具体自然不在话下。

二、感情真实，表达独特的感受

文章以真情打动人，以独特的视角感染读者。“感情真实，表达独特的感受”是从文章的主题和选材来说的。如果我们的作文能做到构思不同于别人，新鲜而别致，那就成功了一半。

《夏天里的成长》是一篇有趣的文章。本文第一段“夏天是万物迅速生长的季节。”总起全文，写出了本文的主题。文章第二段写了植物、动物的生长。“你在棚架上看瓜蔓，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。”这些动植物的生长，同学们在生活中也是经常能够发现的，但我们很少把它与“成长”联系起来。第三段的描写，就令人感到新鲜了。“草长，树木长，山是一天一天地变丰满。稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。”山上的草树长了，作者说是山变丰满了；稻秧、甘蔗长了，作者说是地长高了；夏天河水、瀑布长了，作者说是河一天一天变宽变深。作者展开联想，运用了拟人的写法，写出大山、大地、河流的变化。

第四段，作者由大自然的生长，想到了小朋友的生长。最后总结“农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”以这句话再次点题，突出夏天，万物都是在生长的。

作文要写出独特的感受，关键在一个“新”字。主题、选材不能人云亦云，就是已经被写滥的内容，我们也要能发现其中的新意才好。

三、运用积累的习作素材

习作素材包括哪些内容？在一二年级，习作素材可以是“阅读和生活中学到的词语”。三四年级，可以是自己“平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。这两个学段的习作素材多指向的是语言，具体的说是“有新鲜感的词句”。我们平时摘抄的好词好句，就属于这一类习作素材。

然而，我们积累的“有新鲜感的词句”大部分同学都没有在自己的习作中加以运用。其中，一方面是我们把摘抄“好词好句”当作是完成老师布置的任务，而没有把它们与自己的习作联系起来。另一方面，我们在摘抄时，没有注意归类，到习作时也就很难在自己的习作中运用。

为此，我们在摘抄好词好句时，要对这些词句定期进行归类，或者在摘抄之初有目的的，进行分类摘抄。小学生作文有这样几类：记叙文、说明文、议论文。记叙文又分为：记事、写人、写景。说明文可分为：科普性说明文、文艺性说明文。我们在做笔记时，就可以按照文体来分类摘录。到写作文时，我们可以拿出笔记，试着将积累的词句运用到自己的作文中。这样做孩子就会慢慢尝到做笔记的甜头。

“语言材料”的积累除了“好词好句”外，还可以是文章的结构。一篇优秀的文章，其构思也一定是有条理，有新意的。我们在阅读时，不妨放慢速度，尝试着去理一理文章的思路。

比如《桥》一文，作者先写山洪咆哮，淹没了村庄，只有木桥一定生路；接着写人们乱哄哄地涌向木桥；老汉指挥人们过桥，让党员排在后面；然后，写老汉将一个小伙子揪出来，让他排到后面；最后只剩下老汉和小伙子，老汉用力把小伙子推上木桥；木桥倒塌，老汉和小伙子都被洪吞没了。读了这儿，我们可能很好奇，老汉和小伙子是什么关系？老汉为什么要单独把小伙子揪出来，而不是别人？生死关头，为什么老汉和小伙子首先想到的是让对方活下来？在故事的结尾，作者是这样写的：

“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。”

这时，我们才恍然大悟，原来小伙子是老汉的儿子。读到这里，一种感动之情是不是油然而生呢？

这就是这篇故事的结构。我们在阅读短篇小说后，都能去分析文章的构思，就会发现很多短篇小说都有类似的安排。在写作自己的故事时，不妨模仿这种结构进行。

习作素材，不仅指语言材料，还可以是生活的积累。生活是作文的源头。现在孩子对生活的体验是比较缺乏的，他们对大自然、对社会的接触较少。农村孩子已经不知道怎样插秧，不知道怎样爬树，怎样捉鱼。城市里的孩子与社会、自然的了解就更少。生活单调，体验不多，很难形成丰富的生活积累。写起作文来就会缺少情感。因此，我们在课余要多带着孩子去接触自然、社会。

生活的积累很重要的一种方法是记日记，将每天发生的事记录下来，在练笔的同时也丰富了我们的习作素材库。这是很多作家在谈写作经验时，常常提到的方法。

小学生的习作评价是有一定的标准的，有标准，就要依照标准努力练习。只要我们们对照标准，勤加练习，最后将标准内化于心，写作能力才会扎实提高。此时，标准也就不那么重要了。