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陶明天 陈新忠
摘要：英语教学中的写既是巩固语言知识的手段，也是进行书面交际的能力。在义务教育阶段，英语写作教学可按照写字母、写词句、写段落和写短文四个阶段循序渐进。在不同阶段，要侧重不同的教学重点，采用不同的教学方法，从而全面提高学生的英语写作能力。
关键词：英语写作；写作教学；写的目的；写的作用
一、引言
为了更好地进行义务教育英语写作教学，我们必须明确写在英语教学中的目的和作用。结构主义语言教学理论认为，写是巩固口头语言的手段；而交际语言教学理论认为，写是用书面语传递信息的交际方式（Brookes & Grundy，2000）。二语教学研究者则认为，写既是巩固语言知识的手段，也是传递信息的手段（Williams，2007）。从现行的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）和《普通高中英语课程标准 （2017年版2020年修订）》（教育部，2020）对写的要求来看，也是两者并重的；所以，在我国义务教育英语写作教学中，既要引导学生通过写巩固语言知识，也要提高学生通过写进行交际的能力，两者缺一不可。
二、义务教育英语写作教学的四个阶段
《义务教育英语课程标准 （2011年版）》对写提出了明确的要求。这些要求基本上是按照字母、单词、句子、段落和短文的顺序逐级递进的。比如，一级目标仅要求学生能正确地书写字母和单词，并模仿范例写词句；二级目标要求学生能写问候语、祝福语和其他简短的语句；三级目标要求学生能用短语或句子描述系列图片，并能编写简单的故事；四、五级目标则要求学生能写出段落或操作说明，并从小组讨论起草短文过渡到独立起草短文（教育部，2012）。上述安排是符合语言发展规律的。可以预料，呼之欲出的新义务教育英语课程标准在具体要求上或许会有所调整，但应该不会打破上述逐级递进的顺序。
根据课程标准的精神，我们可以把义务教育阶段的英语写作教学划分为四个阶段：写字母阶段、写词句阶段、写段落阶段和写短文阶段。
在上述不同阶段，写的目的和作用不同，因此教学的侧重点也应有所不同。其中，在写字母和写词句两个阶段，主要通过写来巩固语言知识，但也要初步培养通过写进行交际的能力；在写段落阶段，则要加大通过写进行交际的教学力度，兼顾通过写巩固语言知识；到了写短文阶段，则要全面培养书面交际能力，附带通过写来巩固语言知识。以下根据渐进性和系统性原则，对各个阶段的教学提出具体的操作建议。
三、对不同阶段英语写作教学的建议
1. 写字母阶段
写字母虽然不是真正意义上的写作，却是英语教学中难以绕开的起点。在这个阶段，可以引导学生从抄写（copy）字母过渡到在交际性的语境中写（write）字母。
（1）抄写字母
我们不提倡机械地抄写字母，而是提倡结合字母在词首的常见发音，把字母放在单词中抄写，从而全面掌握字母的音、形、义，如图1所示（人民教育出版社，2013）。
