在此阶段，学生所写字母只要字迹清晰可辨、笔顺大致正确即可，要求不必过于苛刻。因为，低年级的小学生控制手部精细动作的能力有限，无法像大人那样书写自如（Browne，2001）。事实上，在初学阶段，鼓励学生自由表达，不过分强调书写的规范性，在英美国家启蒙教学阶段的教学中是常见的做法，如图2所示（Fox，2008）。
当然， 我们并不提倡盲目照搬这种“随心所欲”的写法，而是借此说明，适当放松对初学者书写规范性的苛求是有实践依据的。
（2）在模拟真实的语境中写字母
孤立的字母其表意功能有限，但在特定语境下的字母具有非常实用的表意功能。例如，地铁站标识牌上的字母能指引乘客从正确的出口出去。又如，停车场标识牌的字母P能指引驾驶员找到停车场。因此，我们在教学中可以提供真实生活场景的图片，把图中标识牌上的字母挖空而留白，让学生假想自己为市政规划师，将恰当的字母填入标识牌的空白处，完成市政规划图。此类活动可以让学生认识到字母的实用价值，并树立在语境中学习语言的意识。
总之，在写字母阶段，我们主要引导学生通过写来巩固语言知识（即字母的形状和发音），同时也适时引导学生在特定语境中用字母传递信息。
2. 写词句阶段
写单词和句子的活动既可以设计成巩固语言知识的活动，也可以设计成交流信息的活动。这类活动可以分为以下几类：
（1）为巩固语言知识而写词句
侧重巩固语言知识的写词句活动至少有以下两类：
① 看图填空
看图填空活动既有助于巩固单词和句法，又可以培养观察能力，为描述图片或事物打基础，如图3所示（人民教育出版社，2014）。
之所以采用填空的形式，是为了避免在缺乏语境的情况下机械地操练单词；而之所以提倡图文结合的方式，是为了用图片丰富句子的语境，帮助学生理解句义。总之，要尽量避免在缺乏语境的情况下机械操练词句。
② 读后填空
读短文并根据短文填空的活动既可以加深学生对短文的理解，又可以为写摘要或摘录细节打基础，如图4所示（人民教育出版社，2014）。
