游戏是孩子生命的重要组成部分,是孩子的天性。游戏是学前教育的最基本精神,“玩”是孩子们在学前三年中的基本任务。在“以游戏为基本活动”和“要珍视游戏和生活的独特价值”等理念的指导下,幼儿园不仅大多设置了各种游戏活动区域,还尝试在集体教学中采用游戏化的手段,引导幼儿在游戏中学习和发展。
那么幼儿园游戏化集体教学到底该如何着手呢?
一、集体教学游戏化的概念
幼儿园集体教学游戏化指以游戏为手段,贯穿集体教学活动中,把本节活动的目标、内容、要求、任务隐藏并融于游戏之中,让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式,其实质是让幼儿成为学习和发展的主体。
二、幼儿园集体教学游戏化存在的问题
(一)在活动时,不能体现幼儿的自主权。
多数集体教学活动是老师确定活动主题,主导教学活动。幼儿只是跟随教师预设好的游戏内容做一个应答者、接受者,没有给幼儿留下足够的思维空间;
(二)游戏材料准备不充分。
游戏材料的缺乏使得教师不得不点名游戏,让有些幼儿心理不平衡,以致幼儿间出现抢夺玩具的攻击性行为;
(三)幼儿想象力和创造性轻易的被扼*。
幼儿在操作游戏材料时是很有创意的,教师过多地限制和干预,幼儿主体性的发挥也是无法保证实现的。
(四)教学环境不能满足幼儿游戏的需要。
如果一个班级人数过多,就会造成室内拥挤。在开展室内活动时,很难自由发挥,在室内游戏区和活动区的创设上大多保留着“上课”为主的教室特点。
(五)幼师的游戏化教育观念需要转变。
很多教师在集体教学中机械地教孩子,让孩子机械地学,应把游戏性因素和教育性因素进行融合,有些教师在指导游戏教学时,规定幼儿必须完成某项任务才允许幼儿进行下一项活动,幼儿一边沉浸于游戏的情境中,一边承受着教师给予的压力,会破坏他们在游戏中的自我进程,挫伤他们开展游戏的积极性。
(六)游戏形式化、自由化、模式化。
其一,有些教师在集体教学中设计的游戏只是一种单纯的工具或手段,为了保持幼儿注意力集中,引人入境,缺少目的性。游戏只是一种纯粹的工具或手段,集体游戏需要时可随时拿来使用。为了调动幼儿听课的兴趣,吸引和保持他们的注意力,仅在形式上引入游戏。这里游戏活动被教学强行侵占,可以说,真正的游戏已被教学驱逐出了幼儿园,仅留下了作为教学奴仆的游戏的影子。
其二,有的教师把游戏等同于自由活动,常常是把玩教具提供给孩子,不闻不问,让幼儿随意的玩,没有教师的参与与指导,游戏就成了一种无目的、无计划的活动。
其三,游戏作为一门课程来上,采用集体教学形式,教师决定玩什么,怎么玩,制定每个参与者的角色和地位,规定游戏动作,评价他们正确与否并评价幼儿玩的水平,最后给予奖励、表演或者批评。