一、教学设想
此文是短篇小说大师莫泊桑的力作，小说篇幅较长，但构思巧妙，情节曲折，主题深刻，人物形象鲜明。传统的教法，包括所谓的教学参考书，也会建议教师要用二三节课处理课文。根据自己对教材的把握和教学经验，我觉得，为了更好地培养学生的读的能力，教学此文亦可采用“长文短教”之法，多在指导学生读上下功夫。读得多了，读得熟了，读得深了，读得透了，就会“磨刀不误砍柴工”，节约出更多的时间，让学生去做另外更值得去做的事情。比如，先博后约，质疑求异，比如续写故事，比如进行改写，比如编演课本剧，等等。我曾多次尝试用一节课教学此文。“长文短教”——一节课教学此文，我以为既“短教”又不失教学效果，最关键的是要抓住人物形象进行引导理解，定向突破，纵向层进。
对于此文中的人物形象的解读，传统的“传道”是对菲利普夫妇的批判，对资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系的抨击，对于勒则主要是同情。随着时代的进步，随着人们对事物认识的越来越辨证，我们也应与时俱进，利用有效教学，引导学生对人物进行个性化的多元化的解读，形成自己独特的见解，对社会和人生有自己的认识。这种个性化的多元化的解读，不仅对于小说塑造的人物本身更加客观、更加人性、更加准确，而且对于培养学生的发散思维，对于学生逐渐形成正确的人生观、价值观、世界观等也是大有裨益的。
二、教学目标
1．理解小说内容，把握作者感情。
2．品味小说语言，学习通过表情、对话、行动等刻画人物的方法
三、教学过程
教师活动
（上课前）先推荐两名同学上黑板，一人写生字词，一人写文学常识
一、导入新课，检查预习
简介作者导入
板书课题、作者
首先看看大家预习情况，请刚才两位同学讲解写在黑板上的内容，其他同学可以纠正补充。
二、认定学习目标：今天我们有两个学习任务，一起来明确一下
出示学习目标
三、初读文章，整体感知
1、快速阅读。
小说题目是《我的叔叔于勒》，那么围绕着于勒发生了怎样的故事呢？带着这个疑问大家快速默读文章。
2、感知内容。
引导：现在请同学们用简练的语言说说主要写了什么故事。
教师引导明确小说的主要情节（屏幕显示：小说的情节结构开端发展高潮结局）
简练板书故事情节：盼——赞——遇——躲
四、品味语言，深入探究
1、简析于勒其人。
引导：小说塑造了好几个人物形象，你最感兴趣的是那个人物？
引导：既然大家对于勒如此感兴趣，我们就先看看于勒是一个怎样的人吧。跳读文章，找出有关于勒的描写，说说你对他的看法。（屏幕：我眼中的于勒）
引导学生可以说于勒的不幸、可怜、令人同情的一面，也要找到他不争气的一面，从而学习全面的看问题。
总结：于勒是可怜之人，但也有可恨之处。
板书：可怜可恨
（屏幕：可怜之人也有可恨之处）
2、简析菲利普夫妇。
引导：其实我们不难发现，于勒的出场并不多，很多地方是间接描写，小说着墨更多的是菲利普夫妇。面对弟弟于勒，菲利普夫妇是如何做的呢？拿起笔来，圈点勾画，对自己感兴趣的地方进行批注。
教师演示示例，并进行讲解
引导：允许有不同见解，只要言之成理。如：可以觉得他们很绝情，一切向钱看；也可以认为，他们也有不得已的苦衷。
总结：可恨之人，也有无奈之处。
板书：可怜
（屏幕：可恨之人也有无奈之处）
引导理解探究塑造人物的方法
引导：大家已经意识到在塑造人物形象时，大量的运用了语言描写，老师选取了其中几句打在了屏幕上，请你试着把加粗的字去掉读一读，看与原文有何不同。
（屏幕：有关语言描写的典型句子）
引导总结：语言描写要与神态描写相结合，还应该注意语气语调、语速快慢，这才能更好的展示人物的内心世界。
引导：为了进一步体会，我们分角色朗读高潮部分“我父亲突然好象不安起来”至“她说完就站起来，给了我一个5法郎的银币，就走开了。”
3、简析若瑟夫其人。
你觉得小说塑造这个人物都有那些用意呢？请小组展开讨论，看有多少发现。（屏幕：若瑟夫其人）
巡视指导。
引导总结小说运用第一人称的好处。
五、学以致用，想象写作
小说运用语言、行动、表情等描写方法，成功的塑造了许多人物形象，请你利用这些方法，按照所给的提示发挥想象接着下面的话“两年后，百万富翁于勒敲响了我们家的门……”写一个片段。
引导：下面我们找几位同学展示一下，一起看看同学们带给我们怎样得精彩。
六、结束学习，拓展延伸
我们从于勒的身上，从菲利普的身上，看到了人性的一些弱点，我们也从若瑟夫身上看到了未来和希望，愿我们把人的朴素、真诚的爱和同情保留在我们的灵魂深处。
布置课外作业“续写”。根据故事情节，展开合理想象，将课堂的训练再次精益求精，优化升格：两年后，百万富翁于勒敲响了我们家的门……
