四、课堂教学目标的规范表述方法
教师在设定课堂教学目标时，不仅要有科学的依据，还要学会使目标“行为化”，即用可观察到的行为动词来表述目标，给出目标达成的条件，表明目标达到的标准，从而使课堂教学目标对教学过程更具指导性。
（一）课堂教学目标的陈述动词——行为动词
三维目标是教师设计课堂教学目标的宏观思维框架，但是这个框架只是列出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并没有提供相关的行为动词可供教师使用。为了克服教师在设定教学目标表述过于宽泛、抽象的问题，可以对三维目标的维度进行分层，增加相应的亚层次，知识与技能目标可以进一步分层为“了解、理解、应用（知识）；模仿、操作、迁移（技能）”；情感态度价值观可以分层为“经历、反应、领悟”（李金枝，李佳，2013）。每一个层级的学习水平都可以用相应的行为动词来进行表述。
“知识与技能”目标侧重于学生对于知识的掌握和技能的获得。因此，教师可以采用易于观察和测量的“结果性目标”来表述，即明确告诉人们学生学习的结果是什么。例如：教师预设的语言知识目标是“了解（对信息的再认和回忆）”，可以使用“背诵、回忆、下定义、复述、排列、描述、选出、标识、辨认（recite, recall, define, retell, list, describe, choose, label, identify）”等动词；如果预设的目标是“理解（用自己的语言理解信息，与已有知识建立联系）”，可使用“解释、举例说明、阐明、比较、分类、概述、判断、区别、提供、猜测、预测（explain, exemplify, illustrate, compare, classify, summarize, distinguish, provide, guess, predict）”等行为动词；如果预设目标是“应用（将知识应用于实际情景）”，可以使用”运用、辩护、设计、解决、推广、争论、拟定、撰写（apply，defend，design, solve, generalize, argue, draft, write）”等词来表述。
“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标注重学生内部体验，是过程性的，这种指向无需结果性目标或难以用结果性目标来表述，教师可以采用“体验性目标”或“表现性目标”的方式，即“描述学生的心理感受，情绪体验应达到的标准”或“明确安排学生各种各样的个性化发展机会和表现程度”（温立三，2007）。“体验性目标”和“表现性目标”所采用的行为动词往往是体验性的，过程性的。例如，预设学生达到的水平是“经历（独立经历或合作参与相关活动，建立感性认识）”，可以使用“参加、参与、尝试、合作、分享、访问、考虑、感受（join, participate, try, cooperate, share, interview, think, feel）”等词来表述；若预设学生达到的水平是“反应（在经历的基础上表达感受、态度和进行价值判断）”，则不妨参考“赞同、否认、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、支持、尊重、爱护、摒弃（comply with, deny，refuse, accept, approve, acknowledge, agree, disagree, appreciate, praise, like, dislike, be interested in, support, respect, care, abandon）”等词来表述；若预设学生达到的水平是“领悟（具有相对稳定的态度，表现出持续性的行为，即有个性化的价值观念）”，可选择的动词有“形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求（form, cultivate, have, love, build, set up, keep, establish, pursue）”等。
（二） 课堂教学目标的四要素表达模式
美国学者马杰（R. F. Mager）指出，教学目标的陈述应表明学生外显的行为表现；能观察到这种行为表现的条件；行为表现公认的准则（张华，2000）。后来在“行为、条件、标准”的基础上，发展成了课堂教学目标表述的四要素模式——ABCD模式。A即教学对象（Audience），也就是学习者，它是教学目标的行为主体，也是目标陈述句中的主语；B是行为（Behavior），表明经过学习之后，学习者预期达到的能力水平或是能够产生的行为变化；一般在目标陈述句中做谓语和宾语；C是条件（Condition），规定达到上述行为在什么条件下产生，是目标表述句中的状语；D是标准（Degree），规定达到上述行为的最低标准即学生学习结果的达成程度，通常在目标陈述句中做状语和补语部分。四要素表述模式可以为教师提供一套规范的目标陈述方式即“主体 行为 条件 标准”。
以新人教版八年级英语下册第一单元“What's the matter?” 第一课时听说课为例，其“知识与技能”目标可以表述如下：
（1）After learning these new words and phrases（Condition）: Toothache, headache, stomachache, cold, have a cough......, students （Audience）will be able to correctly（Degree） identify （Behavior）their meanings and make （Behavior）sentences with them in different situations.
（2）By the end of this class（Condition）, most students （Audience）will be able to talk （Behavior）about “Health problems” fluently（Degree）, with the help of teacher’s instruction（Condition）.
（三） 课堂教学目标的五成分表达模式
基布勒（R.J. Kibler）提出了教学目标的五成分表达法，即ABCDE模式，也可以为教师如何科学、规范地表述教学目标提供依据。ABCDE五成分表达中的A代表学习结果类型的“将会习得的行为动词”；B代表外部行为变化的“行为动词”；C指出学习者行为操作内容的“对象”；D规定执行行为所处的“情景”；E行为所需要的“工具、限制或特殊条件”（加涅，2004）。
例如，教师需要设定有关语法知识点“情态动词（modal verb）”的教学目标，可以表述为：在给出的五个情态动词may, should, would, must, could中（情景），通过选择答案（行为动词），来辨别（将会习得的行为动词）情态动词（操作对象）的用法，且在不能翻看课堂笔记的条件下（限制性条件），正确率为90%。
五、结语
英语教师在设定初中英语课堂教学目标时，应避免出现目标缺失、表述过于空洞、陈述行为主体颠倒、内容构成要素不完整、表述行为难以测量之类的问题。为了使课堂教学目标更加科学、合理，教师必须明确各级目标体系的相关要求、深刻分析与解读教材内容、在全面把握学生学情的基础上，设计出明确、恰当、具体、可检测性的课堂教学目标。此外，由于课堂教学目标只是一种预设，在实际教学过程中可能会出现目标与实际情况相差甚远的问题，这就要求目标设定具有一定的弹性，教师可以在教学实施过程中灵活地调整目标，从而切实提高初中英语课堂教学的有效性。
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Problems and Methods of Designing English Teaching Objectives in Junior High SchoolQiao Rui Zhang Min
Abstract：Teaching objectives are the teacher's pre-setting of what changes students will have after teaching. This paper analyzes the problems in the design of junior high school English teaching objectives including lack of goals, over-generalization of goals, incorrect target subjects of goals, lack of complete factors of goals, and hard-to-measure behaviors of goals. On this basis, this paper proposes the theory basis and methods on how to design scientific teaching objectives. The teaching objectives should be based on the education goal system; the teaching materials should be what to start with; and the students learning situations should be the focus. At the same time, in the description of goals, specific and measurable action verbs should be used. In addition, teachers can also refer to ABCD and ABCDE description models to make English teaching objectives more scientific and standardized, and to promote effective teaching.
Key words: Junior high school English teaching; teaching objectives; design of objectives；description of objectives
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2018年第4期）
