△ 看动画，学古诗
只是为幼小衔接打个基础，那就简单了，将课本上已有的做一个精读（后面我会讲怎样去精读一首诗），然后再选一二十首常见诗作为泛读即可。
这属于预习功课性质的。想做更多拓展的，根据教育部小学语文新课标的要求，有75首诗是小学阶段的必读篇目。（已经帮你准备好了，文末有获取方式）
更高一点的拓展，新课标除了列出了75首必读，还有80首推荐阅读篇目，总共155首诗，背完了，小学阶段的诗词需求量就满足了。
据我所知，大多数海淀牛娃，基本上幼儿园毕业，已经把唐诗三百首背全了。不少孩子被带去攻克《论语》等更高阶的文言读物。
千万别被他们给带偏了，盲目拼量，不可取。这种基本属于“无意识记忆”，孩子被动接收，不知道发生了什么，只是单纯复刻进脑子里，意义真的不大。
这样做有没有好处呢？也有好处的，起码训练了记忆力。
但教育应有度，孩子渴时，给他一碗水，他很快乐；给他一桶水，他会撑住；给他一海水，就很难说了。
学无止境，所以，更应该有目标，分步骤进行。如果我们的目标定位是幼小衔接的话，那学习的出发点，就可以多看看新课标的要求。
新课标对低年级学生诗歌教育的要求，仅是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”
划重点：要求诵读，获得初步情感体验，感受语言优美。
不要求什么？不要求背诵，理解意思。
这下我们就清楚了，我们的教育目标可以和课标相符，也可以稍稍超出课标一些。比如，我既要带孩子诵读，获得情感体验，也要让孩子理解意思。
怎样带孩子做到这一点呢？
2 带娃读诗的高效方法论
为了培养卷儿读诗词的兴趣，我们可以说是动员了全家的力量。
卷儿爸是个中国文学爱好者，所以这个重任，理所当然要安排他做“学科带头人”。
卷儿爸最早带孩子读《声律启蒙》，也是颇费心思，将句子配上rap的节奏，一边说唱，一边还要像歌星一样做手势晃呀晃的，晃得我头晕，孩子笑得乐不可支，然后就开始模仿爸爸的样子要说唱，伸手就要抓书。
除了rap，还要配合“打击乐”。地板上摆七八个杯子，拿着两个筷子，边敲着节奏，边说唱。具体参考周星驰在唐伯虎点秋香中的表演。
在敲敲打打中，孩子很快就产生了浓厚的兴趣。卷儿爸就一句一句地教，先给孩子读几遍，然后将其中的词汇，“云对雨，雪对风，晚照对晴空”，给孩子指认出具象化的物体，不认识云，就到外面去看看云，不知道什么是“晚照”，就陪孩子一起在黄昏时候看看落日。字对应上物，具象对应上抽象。
《声律启蒙》一节总共约76个字，卷儿能背下来小半本。尤其是前三节的内容，几乎能一字不差地背齐。
这正是得益于卷儿爸无意中带来的“多感官学习法”。通过创设情境，调动孩子视、听、嗅、触多感官去参与，既好玩又高效。大家回头可以试试效果。
有时候我们看着别人家孩子背了很多的诗，觉着很神奇很不可思议，其实，用对了方法，自己的孩子也许更棒！这也是我一直在强调的，找对方法，每个孩子都是牛娃！
△ 爷爷写在纸上带卷儿读
▶ 怎么选诗
带孩子读诗，最好不要随便一首拿起来就读。
选诗也是比较关键的一项。
重韵律节奏：2~3岁的启蒙阶段，可以读韵律强，容易上口，比如《声律启蒙》《笠翁对韵》这些对仗工整、讲究声韵格律的启蒙读物。
重画面形象：4~5岁，可以选一些画面感强的诗歌，比如王维的山水诗，陶渊明的《饮酒》《归田园居》等，马致远的《天净沙·秋思》，李白的诗也很有画面感，但相对来说更加抽象，需要家长多解释。
重画面形象，其实就是将诗词放在具体的情境中，孩子心里有了场景画面，很容易就脱口而出“举头望明月，低头思故乡”。这就是所谓的“情境结合式”学习。
重情绪感受：5~6岁，可以更关注诗词中的情绪，培养孩子去感受诗词里的情感。比如《枫桥夜泊》中的黯然失意；《登幽州台歌》中的怀才不遇；《长恨歌》中的爱恨情仇。
也可以更加个性化一点，根据孩子的个性兴趣，孩子身上有浪漫主义气息的，首选李白；孩子心思细腻，请出李清照；孩子领导范儿强，曹操、*诗词当仁不让。
▶ 怎么讲诗
自己读一遍，让孩子立正站好跟着读一遍，效果一般。
卷儿爸给卷儿讲诗，通常是先讲诗的背景故事，每首诗的背后都有一个故事。
比如《赠汪伦》，卷儿爸将袁枚记录在《随园诗话补遗》中的故事，讲给卷儿，李白去安徽旅游，汪伦知道后，怎样将李白“骗”到桃花潭，又怎样和李白成了朋友，最后送了李白很多车礼物，李白也特别开心，就写下了“桃花潭水深千尺，不及汪伦送无情”。
又比如《枫桥夜泊》，才子张继，寒窗苦读十年，应考不中，深感辜负亲人厚望，尤其是还有一个女孩在等他高中后回来成亲。回家的路上，带着失落和不甘，他整夜失眠，在夜航船中，写下了“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。
讲着故事，就把诗句读了，孩子知道了前因后果，想起故事，就能想起诗句。
了解诗背后的故事，只是讲诗的第一层。
通过故事，认知诗人当时的情感、情绪，这是第二层。
每当讲完故事，可以问问孩子，你觉得遇到这种事儿，诗人心情怎么样？他是沮丧的？失落的？喜悦的？还是开怀的？让孩子体味下不同情绪之间的差别。
这几年，语文教学界很流行一个词，叫做“整体感受”。让孩子通过一首诗，去体味人情世故，世事沧桑，隔着千年的时空去感受另外一颗心灵，这才叫大语文。大语文，大在穿越时空与个体的局限，大在跨越学科与思维的差异，大在通识，大在共鸣。
第三层，引导孩子去记录自己的情绪，甚至去创作。
每次跟卷儿讲完诗，卷儿爸会做个小小的总结，跟卷儿一起捋一捋诗人遇到了什么事，这种事让他产生了什么情绪，然后因为这种情绪很想表达，所以就写成了诗。你看，绝大多数诗，都来源于诗人的情绪。
