小学英语单元整体教学实践与研究的探索之路，从这里开始！
一套，六本，从单元到单课、设计到实施、教研到教学……
今天，一起跟着书中“单课教学设计框架”，深究其设计思想，追寻答案吧！
单课教学设计框架——设计思路
一、聚焦教学单元，进行整体设计
在2011年国家颁布和开始实施的《课程标准》中明确提出：“以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、语言情感、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标”。将发展英语综合运用能力作为课程标准的核心目标，帮助教师树立正确的教学观，改变教学设计方式，使教学模式从单列式教学走向整体式教学。
上海小学英语学科从2008年起就一直在探索单元整体教学的发展之路。在学习和实施的过程中，广大教师和教研人员不断加深对单元整体教学的理解，在解读教材整体结构和板块的关系以及学情分析的基础上，针对每个教学单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体分配教学时间，整体设计教学评价，并初步总结出了十六字的应用要点：单元统整、内容整合、语境带动、语用体验。具体展开如下：
第一，以单元为整体进行设计。教师从小学五年、总计十册教材的教学总目标出发，横向与纵向结合，了解和分析每一个单元的主题，明确各单元所含教学模块与具体内容，理清各单元基本教学要求和教学重点、难点。
第二，以内容为核心展开整合。教师围绕单元主题和学生学情划分课时，明确每一课时话题，在此基础上对教材单元板块及相关内容进行合理的增减与合并。
第三，以语境为载体推进教学。教师基于学生年龄特征与单元及单课教学内容，创设富含童趣与情趣、聚焦知识与技能、关注策略与情感、落实学习与交流的语言情境，全程推进教学。
第四，以语用为目标强化体验。教师不断实践并创建有目标、重内容、讲艺术的教学方法，引导学生联系生活及自身学习经历，主动参与各项教学活动，锻炼各项语言基本技能，形成有效的学习策略，逐步提高综合语言运用能力。
二、基于单元整体，落实单课设计
单元整体设计下的单课教学设计立足单元整体思考，从单元目标出发，针对某一课时制定课时目标、组织教学内容、设计教学过程、制定评价方案，使之成为单元整体设计中的有机组成部分，从而促进学生在单元学习过程中学习语言知识，锻炼语言技能，形成有效学习策略，逐步提高综合语用能力。在单元教学的视域下，单课教学设计源于单元整体设计，而单课教学设计下的单课有效实施又最终促成了单元目标的达成。
在课时教学目标设计上，教师应基于单元目标，对语音、词汇、词法、句法和语篇板块的学习内容与教学要求通过分解与分配使之变得具体化、可操作化。单元目标与单课目标之间的关系应体现一致性、系统性、和递进性。与此同时，各单课时教学目标之间也应该是相互关联且不断递进的。
在课时教学内容设计上，教师应立足教材内容，依据话题、目标与学生学情，可以使用教材中的文本，也可以对教材单元板块及相关内容进行合理的增减与合并，使之更为生动、丰满。单课之间在语境创设上应具有整体性、连续性、逻辑性，能不断推进对学生知识、能力、思维和情感的培养。
在课时教学过程设计上，教师应基于单元目标下的单课目标，融“活动推进、评价伴随、资源支持”于一体，使教学活动在有效推进过程中，学生的语言知识、语言技能、情感态度价值观目标逐步达成，语言模仿与表达能力得到提升；使评价能更好地融于教学，促进并优化学生学习；使教学资源能为学生架起“学习基础”与“学习目标”间的桥梁，呈现学习经历可视化，支撑学生语言表达，激活学生学习经验，从而确保单课目标在教学过程中得到有效落实。
在课时评价方案设计上，教师应从学生的经验、学习方法和需求出发，设计与实施教学评价活动。采取综合性、真实性、有效性、和多样性原则，通过确定评价目标、设计评价任务来制定评价方案，以期发挥课堂评价的诊断和反馈作用，改变教学与评价分离的倾向，引导师生通过改进和完善自身教与学的行为，促进教学目标的达成，从而获得更好的教学成效。
——摘录自《单元单课设计的实践》
