《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育就是通过创设与教育内容相关的环境，使幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿全面发展。”科学的游戏环境是有效、全面开展游戏活动的基础和前提。由于我的教师教研课题主要研究户外建构游戏，因此我将针对幼儿园户外建构游戏的环境规划谈谈自己的实践心得。
一、物质环境是户外建构游戏全面开展的前提条件
1.人数适宜的活动场地
户外建构游戏的游戏人数在18至22人之间比较适宜（参见《幼儿园室内外建构游戏指导》）。但是很多幼儿园实际参加的幼儿并不止这些人，此时可以根据幼儿建构的主题、材料的种类、兴趣的差异等因素将建构区分隔成“似隔未隔”的两个或者几个区域。
2.层次分明的材料投放区
目前，各幼儿园建构游戏的材料类型丰富且形状多样，因此在设计材料投放区时应考虑单独设置有利于科学合理存放建构材料的材料区。根据材料在建构游戏中的不同功能，可以分为基础材料区、辅助材料区和材料加工区。通过做图标来定点定位，固定存放位置。
基础材料区：基础材料区用于放置幼儿园购买的不同类型的成品积木。这些积木是幼儿户外建构游戏的主体，能够用于各个主题的建构游戏。
辅助材料区：辅助材料是在建构游戏中起到部分替代基础材料的作用，或者以画龙点睛的方式呈现在建构作品中。常见的辅助材料有牛奶盒、易拉罐、奶粉罐、薯片筒、PVC管、一次性杯子、纸箱等。
材料加工区：这个区域中的材料应起到装饰建构作品、丰富游戏场景的作用。例如：小树、马路、红绿灯等。也可以是一些待加工的材料，例如：瓦楞纸、光盘、小段水管等。或者干脆是一些比较常用的工具，例如：剪刀、记号笔、胶带、颜料等。
二、适宜的情感环境是户外建构游戏全面开展的重要因素
1.创设“自定”―“自治”的游戏
良好的常规能确保游戏的顺利开展。“自定”的游戏常规即幼儿通过与教师讨论、同伴讨论、经验总结建立的游戏常规。而随着游戏常规的建立，教师应该逐渐强化“自治”的概念。
2.创设“激趣”的游戏环境
首先，通过模仿的环境激发兴趣。教师可通过在屏风、墙面、隔断上布置示范图片的方式，向幼儿展示实物造型、成功范例、建构方法进而降低建构难度。
其次，通过情境激发兴趣。在场景中建构对幼儿来说是件十分快乐的事情。例如：在一次小班建构游戏中，我的目标是帮助幼儿理解“平铺”的概念。活动要求幼儿选择同一种类型的积木（圆形、三角形、正方形等）均匀地铺在地上，做成一条小路。考虑到小班幼儿的身心特点，我为幼儿佩戴了小兔头饰，又在四周放上了许多“蘑菇”。 “小兔子”必须通过自己铺路去采对面的蘑菇。
最后，用富有挑战的环境激发兴趣。可以将建构作品展示在“擂台墙”上，根据建构水平的难易程度分成不同的等级。鼓励幼儿去挑战不同星级的作品，类似的挑战游戏更符合他们参与建构游戏的兴趣和需求。
三、适宜的认知―操作环境为幼儿全面开展户外建构游戏提供支持
1.分步拆解图示“打破”幼儿建构难点
幼儿的思维偏向具体化，形象化。当幼儿需要有目的地建构某一物体时，会因为受到三维空间能力、生活经验及视觉盲区的限制而出现建构难点。但是建构材料分解图示明确了建构作品所需要的材料式样、数量等，从而破了建构的难点问题，大大提高了幼儿建构的成功率。
2.基本技能图示“提炼”幼儿建构技能
低年龄段幼儿较常见的为垒高、围合、加高、拓宽、拼插、盖顶等方法；高年龄段则以排列、镶嵌、连接、组合、螺旋、交叉等方法。教师可以在环境创设中提供技能的图示，无论是简笔画的形式还是照片的形式都比较符合幼儿的认知特点。这种专门针对幼儿建构技能的“提炼”可以帮助幼儿快速提高建构技能。
3.特写部位图示“细化”幼儿建构作品
其实很多建构形象都有代表性的部位。比如火车的多节车厢、亭子的飞檐走壁、坦克的转轴和炮筒……教师应该在环境创设中着重展示这些特写部位的图片或者模型，让幼儿对细节部位反复观察、研究，从而形成丰富而深刻的印象。
户外建构游戏的环境应该始终坚守两个原则：以幼儿为主体、不断调整。作为一线教师应增强建构游戏环境创设的目的性和针对性，提高自己以环境育人的意识和技能水平。
