游戏分析
在制作吹泡泡工具的过程中，幼儿快速地做出了材料的选择，开放性的材料为幼儿提供了以物代物的遐想空间，迸发出创造泡泡圈的灵感，遇到问题，解决问题，使幼儿积极地投入到游戏当中。
留住泡泡 艺术创作
一天晚上看到一个泡泡美术创造的教案。第二天来到班中便问孩子们：“泡泡吹出来后去哪里了？”孩子们想了想“爆炸了”。“那么漂亮的泡泡爆炸了多可惜，你们想不想把它们留下来？”这就出现了第四个问题：“有什么好办法能把泡泡留下来呢？
“拍照”“录像”，孩子们结合生活经验大多想到的就是高科技手段，当我出示泡泡作品时孩子们都表现得很惊诧。
我问：“那你们猜猜是怎么留下来的呢？”
孩子们兴致勃勃地猜想着，回答着，最后通过观看抖音视频发现了其中的奥秘。孩子们根据视频的内容一起梳理出准备的绘画工具：吸管、颜料、泡泡水和纸杯等，随之我们的美术创造活动拉开了序幕。
游戏分析
在此过程中，通过电子信息的介入，丰富了幼儿玩泡泡的思路，使幼儿在自主选择材料、留住泡泡的过程中，各自绽放出独特的艺术画卷。
活动特点及价值所在
游戏特点及价值
（1）游戏源于生活,中班幼儿喜欢玩水，玩泡泡是天性，对此，有了探究泡泡的好奇心和*。
（2）幼儿自主探究。幼儿在过程中自由表达自己的想法，积极联想和尝试。
教师的思考
吹泡泡游戏活动过程是围绕多个问题展开的，随着问题的提出来引发孩子们思考，进而层层推进游戏，促进孩子们能力的发展。
（1）在“花样玩泡”系列游戏活动中,注重以幼儿兴趣为载体,通过观察幼儿游戏表现,对游戏进行预设,以问题贯穿，作隐性引领，使幼儿大胆尝试，掌握技能——发现泡泡；自由探究，感知特征——知洞出泡；创造迁移，运用经验——以物代物；媒体欣赏，拓宽思路——炸痕作画。
在这个过程中,全方位地尊重幼儿的游戏自主权，满足幼儿的学习情趣，给予积极的探究体验。
（2）此次探究游戏，孩子一连串的游戏行为使我认识到：教育是引出，唤醒、激活、追随，教师的引领是支持而不是支配，我们应该相信幼儿有主动探究的能力；给予幼儿主动探究的机会；发现支持幼儿探究的行为；鼓励幼儿交流自己的发现。让幼儿在观察、思考、探究、判断、表达的过程中探索性学习、创造性学习、自主性学习。
编辑：汤志星
