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我多年的一线教学经历,深知大班教学的弊端：学生的学习能力情况参差不齐，很难调动学生的积极性，抓了优等生，边缘化了后进生，游离了中等生。这里的关键是教师“照顾不过来”，学生“爆棚”、“爆仓”，教师“应接不暇”、“疲于奔命”，课堂“闹哄哄一片”，学生“乱成一团麻”，难于管理，你的课堂实际效果与你的课前教学预期“相去甚远”，教师“苦不堪言”、“疲于奔命”、“收效甚微”…… 吃尽了大班教学的苦头，谁又能技高一筹？
教学的最终目的不是单一的学生的成绩提高，而是学生的自我成长，心理健康地成长，而这里边就要求教师能够“一碗水端平”，关注每一个学生！大班教学，每个孩子的受到的平均关注值是降低了，这是教学质量想提高的“死敌”！
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也有人说，大班教学也不是“一无是处”，对于英语、语文教学来说，大声朗读，朗朗读书声，很有教学气氛，有带动作用。但毕竟这种好处是非常有限的，对于理科性质的，或者思辨之类，都需要冷静思考，调动每个学生的积极性，这时候，大班教学的弊端愈加显露。
其实，英语，语文教学中，也需要学生不断的自我提高，思考和动手做是学习的不二法门。在课堂中，一味地朗读，追求整齐的“恢弘气势”，也难免会出现学生“滥竽充数”，“人云亦云”，而教师也会“掩耳盗铃”，“自我陶醉”。
学习的最高境界是自学，每个学生的学习情况是通过教师的课堂互动来检验的。但是目前，有的大班人数超过40人，更有甚者达到了80人。教师与每个学生的互动每个学生只给1分钟，全班学生的互动到下课也不够。挑几个学生来回答，对全班学生来说，受到的关注平均值就太低了，太可怜了，这是多么的悲催事情啊，想提高成绩难，想让孩子心理健康成长更难！
我见过很多的大班教师，他们堪称“神人”，他们“身经百战”，“经验丰富”：一个班的学生，一般优等生、中等生、后进生的比例是1：2：3，中等学生是大头，让中等学生回答问题，可以“代表最广大学生”，所以“自鸣得意”，“教学有方”。其实，这种“大肚型”班级是普遍的，如果都这样抓，不照顾两头，很容易冷落了优等生，“歧视”了后进生。
试想一下，一个班上，优等生都受到边缘化，肯定会“沦落”为中等生，后进生的转化不异于“痴人说梦”。大家都知道“火车快不快，全靠头来带”的道理，班上的优等生是班上的“火车头”，能够带来正能量，是形成“学习型”好班风的关键，如果丢了“火车头”，谁来带动全班“跑”？
