比如，孩子可能不爱分享，那么我们便可以借助这个讲故事的机会，将他期待的小狗故事变成一个爱分享的故事，如此一来围绕中心的情节也能更好安排了。
无论我们的主题是“分享”、“爱”、还是关于“生命”，我们所要做的就是尽可能将所有的故事情节，围绕着这个主题进行，由始至终都保持着这一核心主题的输出。那么当故事结束的时候，孩子对这个思想也会产生自己的思考，也就能轻松达成我们讲故事前确立的目标。
大多数时候，我们给孩子讲故事，都是随口而来，这也就导致我们在语言的运用上，可能更加偏向于口语化。
口语化的语言对于孩子们听故事来讲，是很有利的。因为这种语言是他们平时熟知和运用的，所以听起来就非常容易理解和接受。但是，从另一个角度来说，如果故事的语言太过口语化，甚至出现那种含糊不清的娃娃腔，反倒会弊大于利。
儿童文学作品不仅是给孩子们讲故事，也是促进孩子语言启迪和发展的重要工具。因此，针对不同年龄段的孩子，我们要学会适当地选用不同难度和复杂度的词汇，来进行创作。尽可能选用新的词汇来丰富孩子的语言。
专家也曾建议父母在给孩子读绘本或者故事的时候，尽量按书中的原文来读，不要为了方便孩子理解，而将内容“翻译”成口语化的语言。
从这一点来说，也是告诉妈妈们在给孩子讲故事的时候，充分调用我们的词汇库，学着借助对事物的形状、声音和色彩的描摹，进而使我们故事的语言变得形象而生动，以扩展孩子们的语言范围。
卢梭曾说：“现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的。”
儿童的想象更是如此。特别是幼儿，他们常常会把身边的一切事物都想象成和我们一样生活着的，有着鲜活生命力的人。这也是为什么幼儿文学中，那些动物植物都拥有着人一样的生活和感情。
因此，在给孩子讲故事的时候，充分利用拟人的手法，既是对孩子想象力的扩展，也是在无形中呵护他们的纯真心灵。
此外，在儿童文学作品中，“反复”这一手法的运用也是极为常见的。这种反复包含了情节的复杂和语言的反复。
语言的反复，在幼儿绘本中极为常见。它多是一句话重复出现，甚至有的绘本，全文就是这一句话。
