把课堂变成游戏场，把说教变成体验, 当孩子们用心理体验的方式真实感受到“不方便、手酸、动作慢”等困难和“烦躁、很急、生气”等心情时，其“后果”不言而喻。人都是由己推人的，当我们能预知别人的想法时，社会关系就更可预测，我们也能更有效地感受回应对方所需，思考弥补方法。在“移情”和“同情”中承担责任，为自己的行为后果负责，尽力去弥补，同时发现这也是对自己的一种安慰，利己又利人。
当然，我们常说“知、情、意、行和谐统一”，任何课堂学习都要回归生活，指导应用。因此，光知道方法不行，还需要趁热打铁导行，促进德育内化，提高教育有效性，解决真实问题。教师可抽取课前调查中学生所写典型的未取得原谅的案例（见表1），小组交流，当堂解决。
课前调查中学生所写未取得原谅的案例
表1
有了之前的基础，孩子们不难找出“赔一只新笔，下次控制火气”“补一个礼物，逗他开心，保证下次生日的时候一定到”“重新参加值日，罚值日，承诺下次好好做值日”等弥补方法，让“对不起”看得到。
04一次身边经历的模拟：学会承担
会说“对不起”、让“对不起”看得到，看似圆满地达成了目标，实则不然。班级调查中也有许多就算言行补救也得不到原谅的例子，由此可见，很多事情是难以弥补的。让孩子们明白，失去和不被原谅也是需承担的后果之一，在理解他人的同时自发感受到知错就改、三思后行是利己、利人、利集体的事情，懂得从源头上防止错误的发生，才是每一次错误的宝贵之处。承接上一环节的导行，可设置后续情境，如：
【语音内容】
小张：玩一个游戏都输不起，扔坏了我最喜欢的笔，下次再也不和他玩了。
小明：他是我最好的朋友，那天他说好了要来，我等了他很久很久，他都没来，我很难过，也没心情过生日了，这是我过的最糟糕的生日。
小陈：因为他一个人的贪玩，害我们全班被扣分，这一周的优秀班级也没了，同学们都很难过。
在思考对自己、对他人、对集体（班级）的影响后，可设置“时间倒流”环节，模拟班级中未解决的真实案例，让孩子们进行情境演绎，把每一次的失误都当作成长的金钥匙，反思自己的行为，避免错误重复发生，从承担到改变，转变观念，深化认知，激发动力。
05一项付诸行动的落实：反观、践行
“对不起”这三个字背后，不仅包含着对他人的尊重，包含着对自己行为的负责，体现着责任担当精神，同时也是孩子们成长的密码，是值得永久思考，并不断实践的事情。为更好地渗透“责任担当”意识，光是一节课的了解和感触是远远不够的，延伸课外，落实到生活之中才是固本的有效做法。
本节班会结束后，教师布置课后小任务：
1.在自己的日记本上粘贴我的“错行集”（见表2），记录下自己的行为；
2.一月一评，小组展示、交流，组员在弥补方法上进行补充和评价；
3.交流我的变化，评出“反思小能手”和“成长小标兵”。
我的“错行集”
表2
