由此得到“大约需要100元钱”，并且“100元钱够”的结论。这与精确计算的结论是相反的，表明在这个问题情景中，这一估算策略是不能够达成问题目标的，因此估算策略选择会有“不可靠”的风险。
面对这种“风险”，孩子们的第一反应就是费了这么大的劲儿去估算，而所得的结果还不是正确的，那还不如对于这种可估算和可精确的，就直接选择精确计算。
这些“风险”确实是导致估算难学的主要原因，但这也正是培养学生良好思维品质的契机。
“估算”教学的路任重而道远。
从教师层面要引起授课教师的重视，在讲课过程中有意识的培养孩子的估算意识，并且不拘泥于课本上需要使用估算的题，让学生体会到估算在生活中的实用性。
从学生层面要不怕困难（认为估算比精确计算要难），不怕多样性（因为估算方法不定），多练、多想、多找方法。
在解决具体问题的过程中，真正发挥估算的实际应用价值，体现出估算作为数学课程内容的育人功能。
