二、单元目标达成
1.结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义，并能识别小数，会读小数；使学生掌握小数大小的比较方法，能正确比较小数的大小。在具体的情境中，体会小数加减法的意义与整数加减法的意义相同点。
2.经历小数含义的探究过程，通过细心观察、主动探索、小组合作等形式，培养学生发现问题和提出问题、解决问题的能力。
3.通过设置情境教学，提高了学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和主动学习的*，并能用小数表示自己的身高。
4.培养学生观察、比较及分析推理的能力，进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想。
5.使学生正确理解小数的含义，探究并概括小数大小比较的一般方法，掌握小数加减法的计算法则。
6.以元为单位的小数与几元几角几分的互相改写，以米为单位的小数与分米、厘米的互相改写，有效地协调好同整数大小比较的关系，正确计算小数位数不同的小数加减法。
三、教学方法措施与教学策略
1.注重数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的情况。本节课选用从学生已有的“元、角、分、米和分米”的经验出发，紧密结合“买文具”这一具体情境，使学生积极主动的参与学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。
2.体现数学教学的朴素与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的认识”、“小数的读法”、“小数的写法”、“小数的意义”等知识内容，很有数学味。
3.注重学生的主体性发挥。教学中小数的认识及小数特征的探索，力求在学生自我观察、自主思考、合作交流的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合作者的作用。
4.在课堂设计中注重层次性和思考性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
5.教学时，要结合学生生活经验，让学生大量认、读小数，并结合情境思考，在运用合作共享中体会小数的含义。
6.加强符号意识教学，引导学生关注小数点，加深对小数的认识。
7.在教学小数大小的比较时，要结合具体情境鼓励学生多角度思考体会小数大小比较策略的多样性。
8.教学过程中，给学生时间和空间独立完成题目，要注意监控指导跟进，运用情境信息关注题目设计意图，让学生自主解决问题、提出问题，同时也要结合具体情境适时进行小结。
9.结合习题的层次与重点，允许学生用不同的方法解决问题、描述数学过程，要充分发挥学生的主体作用，开展合作交流解决问题。
10.对小数的初步认识内容可适当扩展，辩证认识。可以用画一画、说一说、做一做、练一练、赛一赛等方式组织学生全面回顾自己的收获。
