■ 摘要：词汇是听、说、读、写的基础。英语教学中应加强对学生词汇理解和运用能力的检测，以便了解其词汇水平和学习困难，促进词汇教学，达到“教—学—评”一体化的目的。在词汇教学中如何运用形成性手段检测词汇？如何体现核心素养要求？本文将对以上问题展开讨论。
■ 关键词：形成性评价；词汇测评；英语教学；词汇教学
引用：赵海永. 2023.形成性评价在中学英语词汇测评中的应用[J]. 英语学习, (2): 4—9
前言
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，是一切语言活动的基础。没有语法，能表达的东西很少；没有词汇，则什么也不能表达（Wilkins，1972：111）。词汇教学是外语教学中的一项重要内容，学者们探讨了多种词汇教学方法、词汇学习策略、词汇测试方式等（Read，2000；Nation & Gu，2019；罗少茜等，2016；马广惠，2016），但很少有研究探讨形成性评价在词汇测评中的应用。对学习者进行词汇知识和应用能力的检测可以让我们了解词汇教学是否有效；通过分析测试结果，我们可以发现词汇教学中的问题，从而进一步改进教学。如果不测试，就没办法可靠地获知教学程序的有效程度。而且如果学生知道要进行词汇测评，他们会更认真地对待词汇学习。
英语核心素养背景下，测评更注重在真实情境中考查学生综合运用英语进行理解和表达的能力，以及理解、分析、比较、推断、评价、批判、创新等方面的思维品质（程晓堂，2022）。由于词汇知识具有内在性，不能直接观察，因此，教师需要设计不同形式的真实活动收集相关数据，推断学生的词汇理解和运用能力。
本文聚焦课堂教学中的词汇测评，即学生在学习了教师所教授的词汇后，教师如何检测学生对词汇的掌握情况。
词汇知识和形成性评价
1 词的定义
什么是词？语言学界对词汇的定义众说纷纭。我国学者把它概括为“词是语言最小的自由形式，它有一定的声音、意义和句法功能”（张维友，2004：1）。英语中对“词汇”的表达有多种，如vocabulary、lexicon、word、lexeme等。然而Lewis（1993）认为词汇不仅指词典上所列的单个词项，还应包括更大的范围，如词汇短语、成语等由多个词汇组成但表示整体意思的“语块”。综合以上，我们认为词汇指“语言中所有单词和固定短语的总和”（教育部，2022：20）。
2 词汇知识理论框架
词汇学习要掌握哪些内容？掌握一个单词到底需要掌握哪些知识？对词汇知识的认识将对词汇教学、学习和测评产生直接影响。“词汇学习不只是记忆单词的音、形、义。还包括了解一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点”（教育部，2022：20）。
马广惠（2007）综合了前人的研究成果，构建了一个二语词汇知识理论框架，该框架包括元词汇知识和词汇知识。元词汇知识是有关词的一些宏观知识，涉及词的概念、词义和词的规则等知识。词汇知识回答的是“习得一个二语词意味着什么?”的问题。它指的是学习者具有的对每一个词的微观知识，包括12个方面：音位知识、拼写知识、形态知识、语义知识、母语知识、词频知识、搭配知识、句法知识、语体知识、语用知识、变体知识和词汇策略知识。
Nation（2013）从接受性知识和产出性知识两个角度阐述了词汇知识应涵盖形式、功能和意义三个层面，即掌握一个词不仅要掌握它的发音和拼写形式，还要关注其深度知识，包括形式和意义的搭配、概念和所指关系、语义关联、语法功能、词汇搭配、词汇使用限制（语域特征、使用频次等）。该框架有助于教师和学生了解词汇学习内容，同时能够帮助教师分析学生词汇学习困难的原因，在教学时更加聚焦和有效，也为词汇测评提供了方向。本文采用Nation（2013）提出的词汇知识理论框架（如表1所示）。
表1. 词汇知识理论框架
注：R=receptive knowledge；P=productive knowledge
3 形成性评价
形成性评价研究已有四十多年的历史，它对教师教学和学生学习的促进作用已经得到了研究者、实践者以及政策制定者的一致认可与关注。很多学者提出了多种不同定义，这些定义既有相同之处，又有矛盾的地方。综合国内外学者的定义，我们认为形成性评价“是一种以评价为导向的课堂活动范式，它以评价者的判断能力为核心，要求评价者（教师、学生）采用、调整、设计各种适当的任务（课堂提问、任务、纸笔测试、档案袋等），系统地收集学生信息（包括学习产品和学习过程），并用恰当的评价工具（检查表、评分准则等）对信息进行评价分析和阐释，再反馈给评价者（教师、学生）用于调整教和学的过程，促进学生语言能力的发展”（罗少茜等，2014：13）。
国内学者尝试在词汇教学中运用形成性评价。田颖（2003）通过在初中英语词汇教学中运用形成性评价的实验证明形成性评价能够促进学生的语言知识学习。唐万梅（2006）在初中英语词汇教学中运用形成性评价，发现形成性评价可以提升学生的词汇学习兴趣，改善学生的主动学习能力。夏卫华（2016）探讨了高中英语词汇教学中形成性评价的作用，也发现形成性评价有利于词汇学习。
国内研究主要聚焦形成性评价对词汇学习的作用，而很少有研究探讨形成性评价手段在词汇测评中的运用。英语词汇学习并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。相较于往往只看重学习结果的终结性评价，形成性评价更注重学习过程的检测，其实施则可以通过多种手段来实现。
形成性评价在英语词汇评价中的应用
对学生所学词汇进行有效评价不仅可以了解学生对词汇的掌握情况及词汇学习困难，也可以检测教学效果。本部分结合过往研究和我国英语教学现状，探讨五种常用的课堂词汇测评手段。
1 词汇知识量表
从认知发展的角度来看，词汇知识在认知过程中是个连续体，从接受到产出的转化过程是个渐进过程，其中包含许多细微环节。学习者词汇知识的发展是从其第一次接触某词开始的，接触的方式可能是听觉的，也可能是视觉的。
根据这一理念，Wesche和Paribakht（1996）研发了词汇知识的五级量表（Vocabulary Knowledge Scale，以下简称“VKS量表”）。VKS量表强调知识向能力的转化，体现了词汇知识的深度发展过程，受到认可并得到广泛应用。该量表等级评分标准如表2和表3所示。
表2. 词汇知识的五级量表
表3. 词汇知识评分标准
